摘要：良好的學習氛圍能激發學習者參與學習活動的積極性，在大學英語課程的教學活動中，融合多元的教學方法有利于形成良好的課堂學習氛圍，有助于改善學生在課堂中整體的學習體驗，促進教學目標的達成。

　　關鍵詞：融合教學方法、學習氛圍、大學英語，改善學習體驗，以學生為主體

　　田萍、金力(2004)的研究指出，學習氛圍是由作為學習群體參與者的所有成員對待學習所持的態度，對學習的興趣及信念，以及參與學習活動的動機、所持的期待和付出努力的多少等因素綜合而成的。良好的學習氛圍不僅能夠激發學生對于學習活動的熱情和激情，有助于教學活動的順利的推進，同時，還有利于學習者培養良好的學習習慣、建立自信從而促進個人能力的培養。良好的大學英語課堂學習氛圍的形成離不開教師和學生的共同努力。通過在課堂中融合多種的不同的教學方法，教師可以提高學生在課堂的參與度并且改善學生在課堂中的整體學習體驗，促進良好學習氛圍的形成。

　　一、教學方法的理論研究

　　魯子問(2008)指出，教學方法是指參與教學活動者在從事教學活動的過程中所采用的方法。而關于教學方法的分類，不同理論體系有不同的觀點。根據巴班斯基(2001：155-157)提出的教學教育過程最優化理論，教學方法可根據組織、激勵和檢查這三個教學活動的主要組成部分而分為以下三個類別：1. 組織學習認知活動的方法2. 激勵學習認知活動的方法3. 檢查學習認知活動效率的方法，而在教學的過程中，加強教師對多種教學方法的認識能夠促進教師生成更為有效的教學方案，從而在實踐中進一步促進教學效果的提升。威斯頓、格蘭頓(1993)則主張教學方法是作為師生之間實現溝通與交流的一種媒介，同時也是一種手段，并認為教學方法可被分為以下四個類型：1. 指以教師為中心的教學方法，教師在其中起主導作用;2. 互相作用的方法，其中以討論與辯論最廣為采用;3. 個體化的方法，尤其對不同程度學習者的學習過程有較靈活的針對性調整;4. 實踐的學習方法，包括角色扮演、模擬、練習和游戲等等。雖然關于教學方法的分類各有不同，但相同點在于，不同的教學方法有其特定的適應情景和使用人群，不同教學方法之間并不存在著不可共存的矛盾。因此，在針對大學英語課堂學習氛圍培養中，忽視對教學方法的認識，單一的采用某一種教學方法，難以充分地調動學生的積極性。嘗試融合多元的教學方法，兼容并蓄，有利于打造良好的課堂學習氛圍，提高學生在整個課堂學習中的體驗，促進教學目標的達成。

　　二、多元教學方法的融合與大學英語教學

　　在信息化和智能化技術日趨完善的大背景之下，外語教學高等學校大學外語教學指導委員會(2020)對于大學英語課程中所采用的教學方法提出了具體的新要求，尤其在教學方法的選擇與采用方面，強調了關于教學方法選擇的適應性、創新性與靈活性，倡導高校充分利用多元化教學，遵循以學生為主體，提高課程的人文性和學生的積極性。大學英語屬于高校基礎性核心通識課程，主要的授課對象為非外語類專業大學生，目的是引導學生通過學習相關的教學材料，提升學生的綜合語言應用能力。而如何選取更佳的教學方法，實現以學生為主導的課堂，這對于從事大學英語課程任教的教育者而言，是一個關鍵性的問題。與小學英語，初中英語以及高中英語有所不同的是，大學英語更為強調的是學生的主導性。學生從以往常以“考試為導向”的學習模式，轉化為以學生為導向的學習模式，教師在教學方法的選擇上應該是有所區別的。在這個時期，引入融合多元化的教學方法，有助于學生提升對大學英語課堂的興趣，從而進一步激發學生的創造力以及思辨能力。多元的教學方法可包括游戲、模擬、辯論、小組討論、個體化的學習方法、計算機教學和在線學習等。通過融合多種教學方法，教育工作者可以提高學生對于課堂的參與程度，并改善學習者的學習體驗，促進良好學習氛圍的形成。

　　Hillier(2002)指出，游戲在教學活動中是一種很好的方法，它讓學習者有機會參與課堂并在較小的壓力下獲得知識。游戲為課堂帶來了更多的樂趣，提高學生對課程的興趣和課堂的向往。另外，在課堂上進行的教學游戲，游戲的參與者可以是隨機的，這種模式使得每個學習者都有平等參與課堂的機會，避免了孤立的產生，符合大學英語教學指南中要求的“人本性原則”。

　　威斯頓、格蘭頓(1993)指出，除了游戲這一教學方法以外，模擬教學法同樣適用于技能類、認知以及情感領域的學習。模擬教學法是一種互動性極強的教學方法，學生通過模擬扮演特定的角色創設情境，如英語趣味配音，英語情景劇扮演等，拓寬知識視野，使課堂內容多樣化，激發學生對于大學英語課程的興趣。

　　而對于人數規模較小的課堂而言，在課堂中開展辯論有助于學生形成批判性思維，培養良好的合作能力，在參與辯論的過程中，學生的口語得到了進一步的鍛煉，尤其當辯論話題的設置與課程內容關聯性較強時，能夠很大程度地提高學生的學習興趣，有助于學生在理論知識與實踐知識之間建立新的關聯。Darby(2007)指出，辯論為學習者提供了掌握課堂權威的機會，提高其學習的主動性。因此，辯論教學法是一種活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，增強學生學習自主性的有效教學方法。

　　在傳統的教學活動中，課堂多以教師為中心的教學方法為主，如口述法，講授法。它的優勢在于能在有限的課堂時間內將較多的知識傳遞給規模較大的學生群體，幫助學生盡快掌握系統性的理論知識，對于課堂教學效率有顯著的提高。但對于課堂人數規模較大的教學活動，在講授理論知識的過程中，教師很難保證給每一個學生足夠的指導，針對這一情況，適當地在講授法的基礎上融入小組討論的教學方法，能夠彌補在教師在講授理論知識過程中所欠缺的互動性，幫助教師與學生之間、學生與學生之間形成良性交流。而將學生分成相應的小規模組別進行小組討論，有利于提高互動，增加教學過程中的反饋。

　　在大學英語課程的授課過程中，由于學習者的英語基礎及語言能力有著個體性的差異，個體化的學習方法能夠最大程度地根據學習者的偏好和需求定制相應的學習計劃。威斯頓、格蘭頓(1993)指出，個體化的學習方法能促進學習者更好地了解自己的需求，設定符合自身的學習目標，并幫助學習者更客觀地評價自己的進步和成就。在個性化學習的定制過程中，伴隨著互聯網與信息技術的變革，除了傳統的現場教學外，還可以結合計算機教學以及在線教學法，為學習者提供了更靈活、更新穎的學習體驗，打造良好的學習氛圍。

　　在大學英語的課堂上，教育者在選擇教學方法時，可以根據授課內容，對教材和學生的能力進行分析，掌握學生的需求，結合自身的特點，融合多種的教學方法，促進良好課堂氛圍的形成。

　　三、結語

　　大學英語作為培養學生語言應用能力的一門基礎核心課程，在教學活動開展的過程中，教師可以融合多種形式豐富的教學方法，為學生營造一個良好課堂學習氛圍，提高學生對英語學習的熱情和積極性。

　　參考文獻：

　　[1] Darby， M.2007， Debate： A Teaching-Learning Strategy for Developing Competence in Communication and Critical Thinking， Journal of Dental Hygiene， 81(4)：78.

　　[2] Hillier， Y. 2002， Reflective teaching in further and adult education， Continuum， London;New York.

　　[3] 巴班斯基.教學教育過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001.

　　[4] 高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(2020版)[M].高等教育出版社，2020.

　　[5] 魯子問.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.

　　[6] 田萍，金力.良好學習氛圍對提高教學質量的影響[J].商丘職業技術學院學報，2004(1)：52-54

　　[7] 威斯頓，格蘭頓.教學方法的分類及各類方法的特征[J].外國教育研究，1993(3)：14-16

　　作者：黃錦華

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