摘 要：筆者對江西省內一些高職院校贛鄱工匠精神傳承的現(xiàn)狀進行了調查，分析了贛鄱工匠精神在高職院校傳承中存在的問題，提出了在烙印理論指導下的傳承策略。

　　關鍵詞：贛鄱工匠精神 高職院校 傳承 烙印理論

　　基金項目：本文系2019年度江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“贛鄱工匠精神在高職院校的傳承研究”(課題編號：19YB324)和2018年度九江職業(yè)大學校級課題“贛鄱工匠精神融入高職教學的研究與實踐”(課題編號：JJZD-18)的研究成果。

　　一、贛鄱工匠精神的概念

　　贛鄱工匠精神是贛鄱文化與贛鄱傳統(tǒng)技藝的結晶，是贛鄱工匠在傳承發(fā)展技藝過程中形成的獨有精神和品質，表現(xiàn)為“勇于創(chuàng)新、務實求真、埋頭苦干、精益求精”。

　　二、贛鄱工匠精神在高職院校傳承的現(xiàn)狀及存在問題

　　對于將贛鄱工匠精神的價值觀念融入高職學生的日常生活學習中，江西省的職業(yè)院校做了許多嘗試。例如，九江職業(yè)大學成立了“勞模創(chuàng)新工作室”與“工匠講堂”;景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術學院開設了陶瓷設計與工藝等4個非遺特色專業(yè)。但是總的來說此項工作基本處于摸索階段，覆蓋面較小、碎片化。

　　課題組對江西省內8所高職院校部分領導、技能大師、教師進行訪談，收集有效記錄65份;對學生進行問卷調查，收集有效問卷426份。對訪談記錄、問卷進行整理分析后，認為存在的問題如下：

　　(一)學校缺少對贛鄱工匠精神傳承的設計，沒有傳承方案

　　近年來，贛鄱工匠精神的傳承得到了大家的重視，但一些高職院校人才培養(yǎng)的思維還沒有轉變過來，在專業(yè)建設、課程建設方面均強調對學生技能的培養(yǎng)，較少體現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，更沒有制定出贛鄱工匠精神在高職院校傳承的方案。

　　(二)學生缺少對贛鄱工匠精神的認知，重技能輕素養(yǎng)

　　首先，多數(shù)學生認為學好技術最重要，“虛無的”贛鄱工匠精神似乎只是一時的宣傳，與自己無關;其次，高職學生一般在20歲左右，這個年齡段的學生很難考慮到精神傳承問題;最后，社會對贛鄱工匠精神的認可度還不高，學校缺少傳承贛鄱工匠精神的環(huán)境，部分教師缺乏滿足贛鄱工匠精神要求的職業(yè)態(tài)度。這些因素導致了學生對傳承贛鄱工匠精神的忽視。

　　三、烙印理論指導下的傳承策略

　　烙印的產(chǎn)生機制是被烙印者在環(huán)境變遷的敏感期內，受到烙印者的各種影響，生成適應環(huán)境變遷的印記，這種印記持續(xù)影響被烙印者的思想和行為。作為被烙印者的高職學生對未來職業(yè)生涯毫無概念，可以說就是“白紙一張”，此階段正是生成贛鄱工匠精神印記的敏感期，這為高職院校贛鄱工匠精神的傳承提供了條件。

　　(一)營造生成贛鄱工匠精神印記的烙印環(huán)境

　　環(huán)境是生成印記的來源。就外部環(huán)境看，中國制造2025、各媒體對工匠精神的大力宣傳、各省市區(qū)舉辦的工匠評選活動、各行各業(yè)的技能大賽，都為營造生成贛鄱工匠精神印記的烙印環(huán)境提供了有力支撐。作為烙印者的高職院校要主動對接外部環(huán)境，組織師生積極參與工匠評選、參加各種技能比賽。

　　從學校內部環(huán)境看，主要是要搞好校園文化建設。利用學校的官方微信公眾號、官方微博、校園廣播、校報介紹“樣式雷”、景德鎮(zhèn)陶瓷等贛鄱技藝和成就，宣傳贛鄱工匠、能工巧匠、技能大賽獲獎選手、校內技能大師、杰出校友，重點報道他們工作和學習中的精益求精、勇于創(chuàng)新的精神，埋頭苦干、務實求真的作風，以及取得的成績，發(fā)揮榜樣的示范作用。另外還可以在校園內建設贛鄱工匠精神文化櫥窗或走廊，分專業(yè)在相應教室、寢室介紹專業(yè)相關工種技能和職業(yè)精神內涵等。

　　(二)設計贛鄱工匠精神的烙印過程

　　烙印過程是指烙印者利用各種方式方法影響被烙印者，使其生成印記的過程。作為烙印者的高職院校要多方位、多角度開展教育活動，影響作為被烙印者的學生，培育贛鄱工匠精神。具體的活動方案如下：

　　1. 制定贛鄱工匠精神在高職院校傳承的方案

　　使教師在培育贛鄱工匠精神時有依據(jù)。方案同時也是教育教學活動的一部分。另外要根據(jù)傳承方案修訂專業(yè)課程標準，使專業(yè)課教學與贛鄱工匠精神傳承方案有效銜接。

　　2. 編寫贛鄱工匠精神傳承的校本教材

　　將精神的“虛”落到教材的“實”處。教材采用活頁的形式，在使用教材的過程中可以對其不斷修改、補充和完善。

　　3. 豐富與創(chuàng)新教育教學活動

　　包括開展職業(yè)技能大賽、組織贛鄱工匠精神演講、表演體現(xiàn)贛鄱工匠精神的小品、請技能大師(勞模、杰出校友)做贛鄱工匠精神傳承專題講座等。

　　(三)構建一套監(jiān)測烙印效果的評價體系

　　根據(jù)烙印的產(chǎn)生機制，印記可能持續(xù)、擴大或衰退。持續(xù)指形成穩(wěn)定的印記;擴大指被烙印者受到持續(xù)的激勵，印記加強;衰退指隨環(huán)境改變印記淡化。因此，要構建一套監(jiān)測烙印效果的評價體系，加強對學生被烙印效果的監(jiān)測，倒逼、激勵贛鄱工匠精神的培育。在評價組織上，在學校層面進行統(tǒng)一部署、組織協(xié)調、監(jiān)督問責，院系分專業(yè)具體測評，專業(yè)帶頭人承擔評價責任;在評價內容上，由行業(yè)專家、工程師、職業(yè)教育專家、技能大師、專業(yè)教師共同制定贛鄱工匠精神測評指標，測評指標要盡量細化和量化，落實到三級指標，給每級指標都賦予分值，對每一個指標的標準都要描述清楚，例如參加省級技能大賽獲二等獎計10分、在企業(yè)實習被評為優(yōu)秀等級計8分、參加校內義務勞動每次計2分等。另外要注意監(jiān)測學生傳承贛鄱工匠精神的變化情況，特別是因環(huán)境改變(如頂崗實習前后)而引起的贛鄱工匠精神傳承的變化情況，對印記的持續(xù)、擴大或衰退的原因進行總結、分析、反饋，提出應對措施。

　　參考文獻：

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　　[3]趙宇飛.工匠精神的內涵、價值與培育探析[J].中共杭州市委黨校學報，2020(3).

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