摘要：穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，更是撬動國家高質(zhì)量發(fā)展的重要支點。新時代職業(yè)本科教育要緊緊圍繞國家高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯開展服務(wù)，并在服務(wù)過程中助推我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。為更好地服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)本科教育需要肩負起以下使命，一是扎根城市發(fā)展需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展布局;二是豐富校企合作形式，提升我國企業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力;三是開設(shè)緊缺性專業(yè)，加速建成中國化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系;四是優(yōu)化教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步推進高質(zhì)量教育體系建設(shè)。同時，為保障職業(yè)本科教育服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的愿景，還應(yīng)該制定相應(yīng)的保障措施，首先，建立類型化的職教高考，保障職業(yè)本科教育招生的正義性;其次，制定嚴格的專業(yè)教學標準，保障職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量;最后，完善技術(shù)人才政策支撐，保障職業(yè)本科教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育;高質(zhì)量發(fā)展;底層邏輯;技術(shù)技能型人才

　　一、問題提出

　　2017年10月，習近平同志在黨的十九大報告中指出，“我國經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”[1]，2020年10月，黨的十九屆五中全會則明確指出，“我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”[2]，即是說高質(zhì)量已經(jīng)由經(jīng)濟領(lǐng)域擴展到經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”總體布局。2021年11月，黨的十九屆六中全會再次表明要立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展[3]。然而，國家高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)不是一蹴而就的，牽涉整個社會體制改革和機制轉(zhuǎn)換的過程，需要社會各領(lǐng)域的通力合作才能完成，其中，教育改革與人才培養(yǎng)就是關(guān)鍵路徑之一。為此，2021年3月，十三屆全國人大四次會議通過《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，即希望通過教育的高質(zhì)量發(fā)展對接與服務(wù)社會各領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展[4]。

　　當前，我國已經(jīng)成為全球教育體量最大的國家，要實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展不外乎兩個要點，一是提質(zhì)培優(yōu)，二是特色發(fā)展。就我國現(xiàn)行的教育體系而言，高等職業(yè)教育是我國最具特色的教育類型，“本科層次職業(yè)教育”更是我國首創(chuàng)[5]，大力發(fā)展職業(yè)本科教育一方面能夠以先進技術(shù)和新材料、新工藝加速我國制造產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型與升級[6]，實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展;另一方面還能夠促進我國職業(yè)教育類型化身份的變革，通過建立完善的技術(shù)技能型人才體系為國家全面高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)支撐[7]。但是，當前大部分研究主要是從高質(zhì)量發(fā)展的背景來談職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[8][9]，職業(yè)本科教育服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的研究成果更是相對較少，且主要集中在職業(yè)本科教育發(fā)展定位[10]、實踐困境[11]、行動路向[12]等方面。關(guān)于職業(yè)本科教育服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的分析框架與實踐路徑始終處于薄弱環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)了只談職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不談職業(yè)教育如何對接高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實問題。為此，“十四五”時期在大力發(fā)展職業(yè)本科教育的過程中，必須首先明晰職業(yè)本科教育服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯與歷史使命，要在服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的歷程中逐漸探索出職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的道路，而非安于職業(yè)教育一隅，空談高質(zhì)量發(fā)展。

　　二、職業(yè)本科教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的新格局

　　底層邏輯是指從事物的底層出發(fā)，探尋事物發(fā)展變化背后不變的價值指向，并以此為基礎(chǔ)探究問題解決的思維方法，其包含了事物發(fā)展過程中的目的、立場、基本假設(shè)和方法論，是四者結(jié)合的最小單元閉環(huán)[13]。職業(yè)本科教育作為服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，同時也是國家高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)目標之一。要探討新時代職業(yè)本科教育如何服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展，首先需要明晰國家高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵與價值旨歸，其次才是探討職業(yè)本科教育如何在服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展的過程中實現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。為此，本文首先要厘清高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯是什么，這樣的底層邏輯有什么樣的教育需求，而職業(yè)本科教育在這過程中能夠發(fā)揮什么樣的作用。

　　(一)國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的底層邏輯

　　目前，關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展概念的界定尚未出現(xiàn)定論，要探究職業(yè)本科教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯就需要對高質(zhì)量發(fā)展的概念有一個完整性的認識，基于對國家政策文本和已有研究成果梳理的前提下，本文嘗試從宏觀、中觀、微觀三個層面對高質(zhì)量發(fā)展的具體指向進行解析，其中三個層次之間是從屬和包容關(guān)系，也是具體目標與終極目標的關(guān)系，如圖1所示。

　　在宏觀層面，國家高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯必須指向人民日益增長的美好生活需要。黨的十九大報告在“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”中首次提出經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展觀。高質(zhì)量一詞是日常生活用語，將其作為國家重大經(jīng)濟政策的核心概念對我國整個經(jīng)濟學學科來說是有難度挑戰(zhàn)的[14]，這也是為什么目前關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展概念的界定尚未出現(xiàn)定論的重要原因。在經(jīng)濟學領(lǐng)域，質(zhì)量一詞主要是指商品所具有的使用價是否值足以滿足消費者的需要。然而，需要一詞又是極具主觀性與歷史性的，并且隨著時代進步社會發(fā)展的需求也在不斷改造升級。為此，從高質(zhì)量提出的時代背景看，高質(zhì)量發(fā)展實則具有雙重含義，一方面是字面意思上的高品質(zhì)、高水平的發(fā)展模式，另一方面則是指國家的發(fā)展要更好地滿足新時代人民日益增長的美好生活需要[15]。所以，高質(zhì)量發(fā)展上位的理念是社會矛盾轉(zhuǎn)化理論，高質(zhì)量發(fā)展要緊扣國家發(fā)展的時代主題，由此看出，在宏觀層面國家高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯必須指向人民日益增長的美好生活需要。