【摘要】三全育人是指全員育人、全程育人、全方位育人。是我國黨中央、國務院提出來的緊緊圍繞立德樹人教育任務，進一步強化高校建設，堅持走中國特色社會主義的教育路線的重要指導思想。為了更好的培養社會主義的接班人，各高校必須要堅持將素質教育的方針貫徹到教育的方方面面，緊跟黨中央的腳步全員全程全方位的育人，由上至下，由內之外，形成強大教育合力，在全社會形成立德樹人的教育思想。社會的發展需要的是高素質的人才，僅僅能夠掌握書本知識的片面性人才已經不能適應社會發展的需要，社會需要創新型全面發展的人才，三全育人的提出，對建立應用型的高校，開展人才的培養有著重要的意義。本篇論文主要通過對三全育人在高校思政教育中應用的意義進行探索，深入了解當前高校思政教育的發展現狀，進一步研究三全育人的應用型高校思政教育工作，旨在為社會培養高素質人才提供理論依據。

　　【關鍵詞】三全育人;應用型;思政教育;高校;研究

　　習總書記早就提出培養什么人、怎樣培養人、未稅培養人的根本問題。同時，在多次全國的高校思政工作會議召開時，習總書記不止一次提出了三全育人的方案。國家的發展需要人才的支持，做好高校思政教育的培養，對于我國的中國特色社會主義國家的建設有著重要的意義，尤其是高中時期的大學生，正處在人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，這個時期的學生極易受到外界新鮮事物的影響，思維活躍，情感豐富，做好高校時期的思政教育有利于培養大學生建立正確的三觀，而如何去做好高校思政教育，在黨中央和國務院的部署下，推進“三全育人”的理念，對于培養全面發展型的人才有著重要的意義。

　　但是通過調查發現，在高校的三全育人的推行背景下，雖然當代高校的大學生一直保持著積極向上，斗志昂揚的精神面貌。但是也看到根據地區和學校的不同，其推行的結果也不同，高校的思政教育中推行三全育人并沒有取得預估的效果，三全育人主要是由五大育人的主體組成，即教師、學生、學校、家庭和社會這五個方面，在實際的政策推行過程中，五大主體實際仍在各自的范圍內進行循環，并沒有真正的融入到三全育人的模式中來，這就導致三全育人的模式并沒有得到很好的推行。本篇論文主要通過對在高校思政教育中應用三全育人的模式的一，深入探討當前高校思政教育的現狀，研究在高校思政教育中推行三全育人思想的方式方法。

　　一、三全育人的應用型高校思政教育工作的意義

　　為了進一步明確辦學定位，凸顯高校教育的特色，教育部對于應用型高校的建設高度重視，尤其是十三五期間國家出臺了很多關于應用型高校建設的意見，通過政府層面來看，國家是大力支持應用型高校建設的。因此，推行應用型高校建設是當前的大勢所趨，高校發展成應用型高校，為社會提供大量的應用型的人才，同時也為我國的高等教育普及提供了重要的支持。三全育人的主要目的就是為了社會培養出全面發展的接班人，貫徹落實素質教育的任務，三全育人通過建立全方位的育人機制，將理念深入貫徹至思想德道教育、社會實踐和文化知識領域各個方面，建立由內之外，由上至下，由虛擬到真實的全方位的過程，以此來展示出教育的真實效果。

　　應用型的高校的在開展育人工作時是需要緊密結合三全育人的教育機制的，尤其是在思政教育工作中，結合三全育人的教育機制，有利于進一步推進思政教育的創新和改革，為國家培養出更多的全面發展的應用型的人才。通過三全育人的教育機制可以進一步明確思政教育的教育核心，增加高校思政教育的指導性和針對性，同時也可以順應思政教育發展的需求。

　　馬克思主義具有整體性，通過馬克思主義的角度去看待各個事物，可以發現，在整個社會中，每一個生產關系之間都是一個整體。這種觀點的形成也就與之前的思想家和社會學家不同的觀點。在新的時期堅持的馬克思主義一定是與中國的國情發展相適應的，尤其是在高校的思政教育中進行馬克思主義的整體性的觀點，就是進一步堅持了在應用型的高校進行思政教育時，堅持三全育人的教育觀點，整合社會各界的資源開展教育工作，以此來推進思政教育的進一步改革和創新。由此來看，堅持三全育人的應用型高校思政教育的開展其實就是基于馬克思主義的理念，思政教育的指導思想就是堅持馬克思主義理論的指導，在思政教育中貫徹三全育人的的觀點，也就是貫徹落實馬克思主義指導的主要體現。

　　隨著社會的不斷發展，思政教育在大多數的高校學生看來就是學習枯燥無味的理論知識，沒有新鮮的感覺。隨著互聯網的滲入，各種信息的交雜出現，大量的思想和觀點滲入了人們的日常生活。由于互聯網快捷、迅速的特性，其傳播的信息的正確與否是不能在第一時間進行確定的，尤其是當前高校學生的三觀正處于慢慢發展的階段，對于一些觀點不能及時判定是否為主流的觀點，更容易受到互聯網各類誘人信息的沖擊，高校的學生無法在第一時間及時判斷信息的好壞，而網絡的上的信息的繁雜且誘人，這種現象的出現也給高校的思政教育帶來著難題，新鮮好玩的思想無處不在的影響著高校學生的生活和學習，而思政教育受到客觀因素的影響不能及時的引導學生判斷主流的觀點，導致學生受主流觀點教育的滯后性的現象。這就要求高校的思政教育在教學過程中要具有及時性和時效性，在高校學生的辨別是非能力還不是很強的情況下，將思政教育及時的傳輸給學生，就成了高校思政課程改革的重點。而三全育人的教育觀點充分彌補了課程在實踐和空間上不足，能夠幫助高校學生自覺抵制不良信息的影響，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的社會需要的人才，三全育人的機制完善了傳統高校思政教育的缺憾，彌補了思政課程的不足，為提高高校思政教育課堂的效率提供了重要的支撐。

　　在新形勢下，社會對于人才的需要越來越大，而對于人才的要求也越來越高。高校作為為社會和國家培養人才的重要搖籃，通過三全育人的方式，吸引社會各界的資源融入到高校的課堂上來，幫助學生充分了解各領域的知識，提高綜合素質，促進個人的全面發展。

　　二、應用型高校思政教育課程的工作現狀

　　在國家推行應用型高校建設以來，主要目的是將傳統的普通高校向應用型高校進行發展，旨在培養學生的技術能力，為國家的發展輸送全面發展型的人才。這種理念提出來以后，雖然應用型的高校建設在如火如荼的開展，但是也遇見了一定的問題，主要是：在應用型高校的建設中，以理科類學校的建設為主，理科類的高校可以發展技術和知識創新的結合，但是在理科學校中，受到我國經濟社會發展的影響，大多數的學生更加注重的是對于技能和專業知識的掌握，而忽視了對于思政教育的學習，從而導致一些學生雖然掌握著豐富的專業知識，但是個人的價值觀十分的薄弱;另外，在理科類的學校中，學生在遇見問題的思考上更加偏向于理性思維的考慮，通過對細小事物的演變和發展進行思考問題，不能夠運用宏觀的思維方式進行考慮。這就導致了在有些時候學生對于問題的解決和思考過于的微觀，不能全面的解決問題，這也是應用型高校在思政教育教學上的不足。最后，通過調查發現還有一些學生在學校里主要是以專業課程的學習為主，尤其是一些教師也是過于的看重學生對于“應用型”的建設，將思政教育作為可以忽視的不重要課程，從而影響著大多數學生對于應用型高校中思政教育的認知，導致思政教育課程并沒有取得預期的效果。

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