摘 要|線上線下混合式教學(xué)雖然得到積極的推廣和應(yīng)用，但是在實施階段過程缺乏理論指導(dǎo)，面臨如何建立有效的教學(xué)模式設(shè)計來激發(fā)學(xué)生積極沉浸融入線上線下課程等問題。本文以財務(wù)報表分析課程為例，依據(jù)“心流理論”設(shè)計了有效的線上線下混合教學(xué)模式。這種基于線上和線下融合的教學(xué)模式，一方面通過線上的自主 學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主性，另一方面通過線下的互動、討論等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的課堂參與度。

　　關(guān)鍵詞|心流理論;混合式教學(xué);學(xué)生參與;學(xué)習(xí)自主性

　　1線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀

　　應(yīng)試教育背景下， 處于青春期的大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力容易分散、習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力較差等問題。線上線下混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的限制，通過教師線上活動設(shè)計、學(xué)生線上為主體自主學(xué)習(xí)、線下教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，不僅能鍛煉和激發(fā)學(xué)生的自主性和主動性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率， 近些年來得到了快速推廣，成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容[1]。特別是在疫情防控期間，線上教學(xué)的興起進一步促進了線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展。雖然混合式教學(xué)得到廣泛的推廣和應(yīng)用，但是在實施過程中卻存在學(xué)生參與度低下、線上課程真正有效參與不足、線上線下混合教學(xué)設(shè)計缺乏理論指導(dǎo)等問題。建立有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極融入乃至沉浸線上線下課程成為線上線下混合教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。

　　2心流理論與線上線下混合教學(xué)

　　心流理論屬于積極心理學(xué)的范疇，積極心理學(xué)家 Csikszentmihalyi 于 20 世紀 70 年代在研究創(chuàng)造力的過程中第一次提出了心流理論。心流理論主要被用于心理健康、網(wǎng)絡(luò)生活和企業(yè)管理等領(lǐng)域的研究[2-3]， 近些年來有學(xué)者將心流理論應(yīng)用于教育的研究，研究如何增加教育教學(xué)功能、挖掘人內(nèi)在興趣與動機、提高學(xué)習(xí)興趣與效率等[4-5]。心流指當人們沉浸在當下著手的某件事情或某個目標中時，全神貫注、全 情投入并享受其中而體驗到的一種精神狀態(tài)[6-8]。Csikszentmihalyi 認為莊周《庖丁解牛》的故事中，庖丁在解牛的過程中達到的狀態(tài)與心流的狀態(tài)一致——在心流狀態(tài)下，注意力高度集中，全身心地投入， 做事會呈現(xiàn)事半功倍的效果。學(xué)者對心流的情境和狀態(tài)進行總結(jié)，認為達到“心流”狀態(tài)必須具備三個條件：明確清晰的目標、即時的反饋、與能力匹配的挑戰(zhàn)[9-10]。這些心流體驗的狀態(tài)以及達到心流所具備的要素條件與線上線下混合教學(xué)對學(xué)生的評價要素和課程設(shè)計要素具有重合性。線上線下混合教學(xué)形式的核心在于如何引導(dǎo)學(xué)生提高專注力，達到沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，所以心流理論中心流體驗觸發(fā)的必要條件要素為混合課堂進行教學(xué)設(shè)計提供了有力的理論依據(jù)。

　　本文以參與《財務(wù)報表分析》課程學(xué)生為研究對象，依據(jù)“心流理論”，設(shè)計了有效的線上線下混合教學(xué)模式。這種基于心流理論的線上和線下融合的混合教學(xué)模式設(shè)計，一方面通過線上的自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主性，另一方面通過線下的互動、討論等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　3基于心流理論的混合教學(xué)設(shè)計與實踐

　　《財務(wù)報表分析》作為一門應(yīng)用性課程，需要財務(wù)會計、財務(wù)管理、公司戰(zhàn)略等眾多基礎(chǔ)課程知識做支撐，而且要求理論和實踐的結(jié)合。《財報報表分析》課程日常授課采取大班多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)授課模式由于時間的限制，一方面授課過程中無法照顧學(xué)生的個體差異，課下交流不暢;另一方面在課堂上無法重復(fù)講授大量章節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而課下難于把握學(xué)生對基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)進度。如果學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識遺忘或者理解不足，會造成學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果不佳。結(jié)合《財務(wù)報表分析》課程的特點， 在實施線上線下結(jié)合的混合教學(xué)過程中，其線上教學(xué)主要在課前實施，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的回顧和對應(yīng)學(xué)習(xí)章節(jié)的基本認知引導(dǎo)。主要通過線上觀看對應(yīng)章節(jié)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)視頻和線上案例討論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其特點為以學(xué)生為主體、老師指導(dǎo)支持。線下則通過問題導(dǎo)向教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解掌握課程重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。線下教學(xué)其特點為老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在依據(jù)心流理論進行教學(xué)實踐詳細過程設(shè)計中，主要強調(diào)其理論的可操作性和可執(zhí)行性，利用了大部分學(xué)者都認同的心流狀態(tài)觸發(fā)的必要條件因素——明確清晰的目標、即時的反饋、與能力匹配的挑戰(zhàn)等進行教學(xué)設(shè)計，來解決學(xué)生的線上線下課程的參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高的問題。

　　3.1明確清晰的目標

　　根據(jù)目標設(shè)置理論，目標本身就具有激勵作用。心流理論認為明確清晰的目標會使人專注，是產(chǎn)生心流的首要條件。在線上線下的混合教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生主要問題表現(xiàn)為線上主動性不強，被動追隨老師、線下上課熱情不高。特別是《財務(wù)報表分析》作為高年級學(xué)生的課程，高年級學(xué)生面臨就業(yè)和考研的壓力，出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)熱情鈍化、容易產(chǎn)生惰性等現(xiàn)象。針對學(xué)生的這種主動性不強、目標不清晰、主控感弱這些問題，首先教學(xué)設(shè)計強調(diào)讓學(xué)生設(shè)定明確清晰的目標。在課程開始前，即給出學(xué)生清晰的量化評分標準以及評分標準細則化。評分標準詳細列出了達到每個評價標準等級所需要的課堂參與、作業(yè)和考核成績等內(nèi)容。同時為了讓學(xué)生樹立清晰明確的目標，對應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)量化的評分標準預(yù)設(shè)自己的目標成績，并提交老師保管。為了便于學(xué)生執(zhí)行和自我反饋，進一步要求學(xué)生對其預(yù)設(shè)目標進行分解， 分解成若干個小目標。把上述內(nèi)容整合后，通過線上共享表格與學(xué)生實時共享，每個學(xué)生可以在整個學(xué)期過程中實時看到自己的課堂參與、作業(yè)等的評分變化情況。學(xué)生可以根據(jù)自己實時評分與目標成績之間的差距，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)強度。對于老師來說，可以通過線上數(shù)字化的手段詳細掌握每個同學(xué)的目標完成情況，特別是對于起初設(shè)定低目標成績的同學(xué)，在預(yù)判其可完成目標的前提下，可以給予適當?shù)年P(guān)注和激勵，引導(dǎo)其向更高的目標成績努力。并且，整個過程中制定了清晰的規(guī)則，要求每個同學(xué)嚴格執(zhí)行。

　　推薦閱讀：初中化學(xué)教學(xué)中如何滲透環(huán)保知識