一、引言
提高英語能力要全面提高聽、說、讀、寫、譯等各方面的應(yīng)用技能。從語言習(xí)得的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，因此閱讀是提高和掌握英語知識的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)工作者所探討的話題。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達(dá)到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學(xué)家們提出了新的看法。 “ 閱讀是一個語言心理的猜測過程 ”。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時，也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測 …… 整個閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。
二、閱讀的重要性
閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。中考英語閱讀理解題一向是中考中的“重中之重”，它主要考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力及對材料的評估能力等。在中考英語中，閱讀理解的比分占40分，再加上完形填空占10分，由此可看出閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中的重要性。
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。并且根據(jù)教育改革與發(fā)展的趨勢，對初中英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，即借助參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源，朗讀各種文體的英文詩詞、報(bào)刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息，初步培養(yǎng)初中學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。
在英語教學(xué)中，教師要遵循整體性原則，點(diǎn)面結(jié)合的原則，精泛結(jié)合的原則，聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧的閱讀教學(xué)原則。教師只有認(rèn)真設(shè)計(jì)好閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能上好閱讀課，才能使學(xué)生真正有收獲，提高閱讀能力。
三、閱讀教學(xué)三階段
北京市朝陽區(qū)教研中心高級教師趙文娟的《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》的講座中，閱讀被分成了三個階段：
1、閱讀前（pre-reading ）
1）激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)；
2）激活或提供必要的背景知識，引出話題；
3）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。
活動形式可以有：問答、討論、小測驗(yàn)、 游戲等。
2、閱讀中（while-reading）
1）是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。
2）要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。
3）在學(xué)生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、回答各種問題等。
為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。設(shè)計(jì)流程為如下：
1）首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題
2）再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問題
3）通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
4）替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等
5）復(fù)述、改寫等
6）歸納總結(jié)所學(xué)語言（先小組后全班）
3、閱讀后（post-reading ）
1）根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。
2）學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力訓(xùn)練。
四、閱讀教學(xué)課實(shí)例
筆者曾經(jīng)聽了北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)王衛(wèi)華老師的一節(jié)英語閱讀課。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，學(xué)生積極主動的投入到各個活動中去。王老師講的是一篇課外文章《Hero》。下面是教學(xué)環(huán)節(jié)詳解。

1. 閱讀前（pre-reading ）

王老師首先給學(xué)生看了幾幅英雄圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后，她提問“What makes a hero？”引出話題“Hero”。而后，王老師提供了許多描述性的詞語讓學(xué)生來描述心中的英雄應(yīng)該是什么樣的，學(xué)生通過回答問題解決了語言的障礙。接下來，王老師又出示《超人》的男主角Christopher Reeve的圖片，一個是他的劇照，一個是他在輪椅上的照片。王老師簡單的介紹了Christopher的經(jīng)歷：Christopher由于意外事故造成高位癱瘓，脖子以下都不能動，但是受傷后他一直非常堅(jiān)強(qiáng)，他成了脊髓研究的積極倡導(dǎo)者，還擔(dān)任克里托弗·里夫癱瘓者協(xié)會主席，他經(jīng)常演講為癱瘓者協(xié)會籌集基金，在他52歲的時候心臟衰竭而死。這為學(xué)生對文章的閱讀提供了背景知識。然后，王老師問“Is Christopher a hero?”，這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著問題去閱讀。
2、閱讀中（while-reading）
在閱讀中，王老師設(shè)計(jì)了幾個環(huán)節(jié)。

1. 小組泛讀

小組四個人中，三個人各拿文章的一段，大家通過快速閱讀排列段落的順序，第四個人復(fù)述整篇文章。這要求學(xué)生通過泛讀對文章有整體了解，并通過復(fù)述練習(xí)學(xué)生口語。
2）個人閱讀
學(xué)生再次閱讀，這次是整篇的文章閱讀，并且學(xué)生閱讀后需要回答問題。這是對文章細(xì)節(jié)問題的解決。
3) 同伴采訪
根據(jù)文章的采訪內(nèi)容，學(xué)生與同伴之間進(jìn)行口語練習(xí)，這既可以加深學(xué)生對文章的理解，也能鍛煉學(xué)生口語的能力。
4) 個人專練
學(xué)生再次閱讀，并填寫表格完成習(xí)題。這個表格是對整篇文章的重點(diǎn)詞匯和重要句型的呈現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。

5. 小組討論

王老師提出，“Do you think Christopher Reeve is a real hero? Why?”此時學(xué)生經(jīng)過以上幾個活動之后對文章已經(jīng)非常熟悉了，所以他們會回答這個問題，而且還會加入自己的感想在里面。
王老師設(shè)計(jì)的各個任務(wù)，都是以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，而且達(dá)到了非常好是效果。
3、閱讀后（post-reading ）
最后王老師讓大家聽了Troye Sivan Mellet的《Hero》這首歌，然后她讓學(xué)生針對自己身邊的事情進(jìn)行討論，什么是真正的英雄，接下來，王老師又引用了里面的歌詞來鼓勵大家為了中考而努力學(xué)習(xí)，使自己成為一個真正的“hero”。王老師對學(xué)生的情感教育又使這節(jié)課得到了升華。
五、結(jié)論
教師必須通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效的閱讀教學(xué)活動，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的。