摘要：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。文章發(fā)表在《東方教育》上，是教學(xué)職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式,教學(xué)藝術(shù),教學(xué)實(shí)用性

　　教學(xué)模式作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

　　1主題講座教學(xué)的形式

　　主題講座的教學(xué)形式有些類似案例教學(xué),即由一位老師根據(jù)自己的研究來(lái)針對(duì)某一個(gè)主題的發(fā)展概況、現(xiàn)今研究成果與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)深入的、整體性的講解,由另外的老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行提示詢問(wèn)和進(jìn)一步探討,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)地思考,而不是被動(dòng)地接收知識(shí)。

　　教師的分工則是分別控制主題的整體與局部的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀多層面掌握知識(shí)體系。這種教學(xué)形式適用于設(shè)計(jì)寫(xiě)生、藝術(shù)考察等多班級(jí)同一門(mén)課程的學(xué)習(xí),具體可以根據(jù)課程的不同,發(fā)揮各個(gè)班級(jí)教師的不同優(yōu)勢(shì),對(duì)不同的寫(xiě)生或考察地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方向安排不同的主講教師,形成專業(yè)互補(bǔ)。或者統(tǒng)一由一名教師主講,其他教師做為“助課”教師對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　讓每一位任課教師充分發(fā)揮各自的專業(yè)所長(zhǎng),當(dāng)課程進(jìn)行到不同的內(nèi)容時(shí)會(huì)有不同教師先后參與到教學(xué)中,這樣的教師組合有利于將課程的細(xì)節(jié)縱向深化,同時(shí)也使得不同教師的研究方向得以有效發(fā)揮。

　　2辯論式教學(xué)的形式

　　辯論式教學(xué)形式一般是由一位教師針對(duì)某一主題進(jìn)行介紹和講解,另外一位教師則負(fù)責(zé)提出富有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)和看法,引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考,并尋找出自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)形式比較新穎,一般適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程后期的創(chuàng)作型課程。可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的判斷標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行主動(dòng)思考和判斷,樹(shù)立多維思考的意識(shí)。

　　從而打破“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的許多問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,不同的思維模式、生活經(jīng)歷以及知識(shí)構(gòu)成會(huì)給同藝術(shù)題目不同的見(jiàn)解,而不同的教師見(jiàn)解也會(huì)不同,如果采用常規(guī)的教學(xué)方法,學(xué)生往往會(huì)受到同一個(gè)老師的影響,而這種辯論形式的多師教學(xué),不僅能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)不同教師的觀點(diǎn),同時(shí)也促使學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解。但是教師要對(duì)藝術(shù)問(wèn)題的總方向做總體把關(guān)。

　　3輔助引導(dǎo)教學(xué)的形式

　　這是“1+N”多師制教學(xué)模式的典型,在國(guó)外設(shè)計(jì)教育中普遍采用,目前我們國(guó)家也開(kāi)始重視這種教學(xué)模式。建議可將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成多個(gè)模塊,如理論知識(shí)模塊,軟件制圖模塊,設(shè)計(jì)作品成型模塊、設(shè)計(jì)作品發(fā)布模塊等,不同的教學(xué)模塊由主講教師邀請(qǐng)與之相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)老師或者專業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)專業(yè)人士等分別指導(dǎo),并最終共同完成教學(xué)。它打破了由一位教師在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)、按照規(guī)定的教學(xué)模式獨(dú)自面對(duì)幾十位學(xué)生來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　在具體運(yùn)用中,還可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要,將學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組,每小組選一位組長(zhǎng)做好小組的日常任務(wù)安排和執(zhí)行工作。要求學(xué)生根據(jù)任課教師的總體安排,共同制定項(xiàng)目小組的工作計(jì)劃,分工合作。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,鍛煉學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。結(jié)語(yǔ)“1+N”多師制教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的由一位教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的“單講式”教學(xué)方式,加更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),充分發(fā)揮了每位教師的優(yōu)勢(shì)、增進(jìn)了校企合作、優(yōu)化了師資的組合、活躍了課堂氣氛、令教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,從而提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

　　即便目前它與學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的沖突還是存在的,但是相信隨著教育教學(xué)改革與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”形勢(shì)的發(fā)展,在普及的過(guò)程中制定出符合“1+N”多師制教學(xué)的教學(xué)管理體系,“1+N”多師制教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中一定會(huì)不斷完善以促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)步。

　　教育職稱論文投稿須知：《東方教育》是由江蘇省廣播電視總臺(tái)(集團(tuán))主管、江蘇廣播電視報(bào)主辦的一份面向各級(jí)教育行政主管部門(mén)、教育科研院所、各類大中專院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作的教育工作者和專業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類學(xué)術(shù)理論期刊。