教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一種活動(dòng)，目前大學(xué)教學(xué)存在一些不足，如學(xué)生一味的想獲得考試高分?jǐn)?shù)，教師也受制于各方壓力，解決這些問(wèn)題迫在眉睫，需要細(xì)致研究。

　　1.高校教學(xué)中的牽制機(jī)制

　　目前高校教師分層分化機(jī)制比較嚴(yán)重，是以職稱高低為劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，較高等級(jí)的教師會(huì)對(duì)較低等級(jí)的教師以

　　國(guó)內(nèi)很多高校在以科研為中心，教學(xué)也是處于無(wú)關(guān)緊要的地位，主要的表現(xiàn)是相對(duì)的權(quán)利、利益是圍繞科研活動(dòng)來(lái)，繞開(kāi)教學(xué)來(lái)制定相關(guān)的政策，更加看重科研，忽視教學(xué)，如職稱評(píng)聘、領(lǐng)導(dǎo)崗位、各種獎(jiǎng)勵(lì)等都體現(xiàn)在科研上。這與大學(xué)的宗旨“教學(xué)科研服務(wù)社會(huì)”有些背離。

　　就教學(xué)活動(dòng)而言，也是如此這一大背景、大體制下的一個(gè)縮影。活躍在講臺(tái)上的基本以年輕教師為主，年齡大一點(diǎn)的或者說(shuō)教授、博導(dǎo)或者說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們就很少出現(xiàn)在講臺(tái)上，雖然名義上這些人也都有課堂教學(xué)任務(wù)，但是都被這樣或那樣的辦法給化解掉，一個(gè)普遍的做法就是教授領(lǐng)導(dǎo)們附名某門課，與青年教師和講一門課，但實(shí)際上完全由青年教師來(lái)講授這門課。

　　課堂青年教師面臨兩方面的夾制，一方來(lái)自學(xué)生的評(píng)分，一方來(lái)自教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)。客觀上講，作為青年教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上本身存在一些不足，教授一個(gè)班至少要有30人左右，很難讓每一個(gè)學(xué)生滿意。現(xiàn)在學(xué)生由于擴(kuò)招、獨(dú)生子女等的原因使得學(xué)生也非常有個(gè)性，同時(shí)又存在學(xué)生保研、獎(jiǎng)學(xué)金等的競(jìng)爭(zhēng)，加之教師在考試分?jǐn)?shù)的給予上也不可能完全一樣，會(huì)有個(gè)高低之分，這些使得教師與學(xué)生之間存在某些天然的客觀上的矛盾沖突。不難理解江蘇某大學(xué)曾出現(xiàn)學(xué)生為取得考試的高分?jǐn)?shù)威脅老師的情況。

　　另一方面，青年教師面臨教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在很多高校，主管教學(xué)的部門教務(wù)處，一方面由于工作人員不足，另一方面可能本身不想得罪青年教師的考慮，于是聘請(qǐng)了教學(xué)督導(dǎo)員，來(lái)督導(dǎo)青年教師，不可否認(rèn)絕大多數(shù)教學(xué)督導(dǎo)員為青年教師提供了很多的幫助和指導(dǎo)，但同時(shí)也使得青年教師有些顧慮和擔(dān)心。

　　因此從這些分析中可以看出，大學(xué)青年教師面臨著雙重壓力和兩方面的夾制。導(dǎo)致壓力出現(xiàn)的原因有些幾乎不可能解決的。

　　2.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)

　　教學(xué)活動(dòng)是教師傳授給學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、理念等的一種手段，這其中的哲學(xué)矛盾體是教師、學(xué)生、教授的內(nèi)容，聯(lián)系的手段是穿插以上三者的方法。教師以自己的個(gè)性理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生以自己的個(gè)性來(lái)影響教師。

　　重教與學(xué)方法、思考方法，輕教與學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該是今后教學(xué)活動(dòng)的主要宗旨。所教的知識(shí)內(nèi)容本身是有限的，甚至很多年之后是錯(cuò)誤的、不實(shí)用的，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的內(nèi)容顯得很沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。而教與學(xué)的方法、思維方式，知識(shí)體系理念反而是永恒的和長(zhǎng)久的，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和工作更顯重要，更具有意義。

　　教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該注重實(shí)用性，而非純理論。純理論的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生枯燥無(wú)味、缺乏直觀地認(rèn)識(shí)，因此較難記憶、很難靈活運(yùn)用。而實(shí)用性的教學(xué)，即常說(shuō)的案例教學(xué)，使得學(xué)生更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程本文認(rèn)為分為三段式比較好：事情的起因、分析原因(本質(zhì))、改正措施。事情的起因可以稱為理論的引出，理論出現(xiàn)的背景;分析原因(本質(zhì))可以稱為理論的推導(dǎo)、理論的分析;改正措施可以稱為理論的實(shí)際應(yīng)用、不足。上述三段式教與學(xué)的過(guò)程符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能夠起到良好的教學(xué)效果。

　　3.高校教學(xué)中的改革建議

　　按照上述教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，本文提出如下改革的建議：

　　3.1減少大學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度重視

　　保研、獎(jiǎng)學(xué)金等的評(píng)定需要改革，減少對(duì)課程成績(jī)的依賴。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程還是以獲得舊知識(shí)為主，對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)新很少，因此這個(gè)過(guò)程很大程度上是一個(gè)技能和技巧水平高低的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)將來(lái)從事簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)技能工作的學(xué)生而言比較客觀，但對(duì)一些將來(lái)從事創(chuàng)新工作的學(xué)生而言可能有些不公正。大學(xué)期間學(xué)生成績(jī)的高低，很難表明他們未來(lái)的發(fā)展情勢(shì)。學(xué)生等級(jí)的評(píng)定應(yīng)該充分考慮平衡和平均，沒(méi)有必要將他們劃分等級(jí)。讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)上解放出來(lái)，把更多的精力放在快樂(lè)學(xué)習(xí)上。

　　3.2剔除教學(xué)體制中的家長(zhǎng)制、調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)潛力

　　時(shí)代的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出很多的新理念、新設(shè)備、新方法，不能保證老教授督導(dǎo)員們一定比青年教師懂得多、教得好，因此根本談不上監(jiān)督，更應(yīng)當(dāng)以平等的地位而不是居高臨下的對(duì)待青年教師，同時(shí)與現(xiàn)在所提倡的和諧社會(huì)相沖突。教學(xué)督導(dǎo)員的名字更應(yīng)當(dāng)改一改，不妨改為教學(xué)指導(dǎo)員、教學(xué)引導(dǎo)員，使青年在心理上得以解放。

　　青年教師很多是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，與大學(xué)生之間具有某種天然的相似性，最能理解在校的大學(xué)生，能夠?yàn)樗麄兛紤]一些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)也很能理解大學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，因此在教與學(xué)的過(guò)程中，更能換位思考，客觀上更能是學(xué)生學(xué)得好。

　　3.3提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　現(xiàn)在的大學(xué)生很有個(gè)性，獲得知識(shí)的手段多種多樣，獲得的知識(shí)也很豐富，教師在所教授的知識(shí)方面很難比所有的學(xué)生了解得多、了解的深，因此沒(méi)有必要按照以往的上課點(diǎn)名、查考勤，一律考試按部就班的方法，完全可以改變，讓學(xué)生解放。學(xué)得好的學(xué)生，可以免于考試;某些章節(jié)已經(jīng)掌握的學(xué)生，可以不用來(lái)上課。讓這些人有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。