摘 要：教育學科作為人文社科專業(yè)的重要組成部分，如何踐行課程思政工作要求值得思考。以首都師范大學教育學院推動課程思政建設的實踐為例，詳細介紹了課程思政建設的基本原則、課程思政的建設體系和支持系統(tǒng)構建、課程思政建設取得的成效，以期為教育學科推進課程思政建設提供些許借鑒。

　　關鍵詞：教育學科;“三全育人”;課程思政;人才培養(yǎng)

　　課程思政是高校堅持社會主義辦學方向、貫徹落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，是踐行“三全育人”理念、提高思想政治教育工作實效性的有效途徑。教育學科作為人文社科專業(yè)的重要組成部分，如何落實課程思政工作要求、結合專業(yè)特點有效開展課程思政工作，值得我們進行探索和思考。

　　首都師范大學教育學院(以下簡稱學院)以《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)為指導，不斷深化學院課程思政建設，發(fā)揮課程育人作用，落實“三全育人”，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。經(jīng)過一年多的探索實踐，形成了一系列具有教育學科特色的成果。

　　推進課程思政建設的基本原則

　　《綱要》指出，教育學類專業(yè)課程“要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。”[1]根據(jù)這一要求，結合辦學實際，學院確立了課程思政建設的三點基本原則：

　　第一，尊重學生主體地位。立足國內(nèi)外教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，主動適應國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求和時代挑戰(zhàn)，以人的發(fā)展為教育教學工作的出發(fā)點和落腳點，積極推動由“以教師教為中心”向“以學生學為中心”的教學范式轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)目標與個體、社會需求之間的適應性，在實踐檢驗中持續(xù)改進，培養(yǎng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量教育人才。

　　第二，實現(xiàn)價值引領。深化課程思政工作要求，將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，注重加強師德師風教育，引領學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。圍繞堅定學生理想信念，引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，注重培養(yǎng)學生的公民基本道德和教師職業(yè)道德，引導學生深刻理解并自覺實踐教師職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，從而成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教育人才。

　　第三，推動人才培養(yǎng)全鏈條系統(tǒng)設計。圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點，對人才培養(yǎng)的全鏈條進行系統(tǒng)設計。結合各專業(yè)特色、課程類別切實深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的育人資源，有針對性地修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深入挖掘科學研究、社會服務、文化傳承、管理服務體系中的育人元素，多維度系統(tǒng)推進、相互支持。推動教師強化育人意識，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，形成協(xié)同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。

　　構建全方位的課程思政建設和支持體系

　　課程思政建設需要動員教師的廣泛參與，同時提供系統(tǒng)的支持和保障。因此，學院首先成立了專項工作小組，并優(yōu)化設計教學、科研、學生管理、行政四個工作體系，確保各部門都能凝心聚力保障課程思政建設工作。

　　第一，專項工作領導小組。學院黨委書記、院長是課程思政建設工作的總指揮，統(tǒng)籌學院各個部門、協(xié)調(diào)各方資源發(fā)揮系統(tǒng)整合優(yōu)勢;黨支部書記、教研室主任是課程思政建設的直接實施者和組織者，是落實學校、學院對課程思政工作的部署要求、調(diào)動全體教職工參與課程思政建設積極性的“先鋒軍”。

　　第二，教學體系。課程思政建設的主要場所在課堂，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”和課堂教學“主渠道”，引導所有教師都參與到課程思政教學之中。要立足于課程的價值屬性，以更廣闊的視野審視課程學習的過程及其背后的育人使命，指向課程思政應有的思想品德涵養(yǎng)、社會價值認同、精神境界追求等維度[2]，形成課程思政課程群。要探索推進教學評價改革，將課程思政育人指標具體化、系統(tǒng)化。注重培養(yǎng)教師落實課程思政的能力，將課程思政要求融入優(yōu)秀主講教師等教學人才培育的評選標準。

　　第三，科研體系。要充分發(fā)揮學術科研對教學的支撐作用，圍繞課程思政設立一批教育學研究課題和研究項目，引導教師加強對課程思政內(nèi)涵、價值、實踐路徑和方式的研究，以科研反哺課堂教學，提升課堂教學思政教育的實效性。

　　第四，學生活動體系。學院對現(xiàn)有學生活動進行學理層面的梳理和總結，加強教育學理論對學生活動實踐的指導，引導教職工、學生深刻認識第二課堂在高校人才培養(yǎng)中的重要作用和價值，通過多種途徑促進第一課堂和第二課堂的有機銜接，達到育人效果。

　　第五，行政服務支持體系。學院從育人視角改進行政服務，增強行政隊伍管理育人、服務育人意識和能力;為課程思政建設工作提供配套資金支持，用以支撐教師思政育人能力培訓和開展課題研究;優(yōu)化人事管理工作，將課程思政、“三全育人”要求融入人事管理的各個環(huán)節(jié)，以此有效引導教師提升育人意識。

　　課程思政建設成效

　　第一，結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，基本形成以四門課程思政示范課程為引領、具有專業(yè)特色的課程群。學院首先選擇參與教師最多、輻射范圍最廣、與其他院系合作最密切、對學校師范生培養(yǎng)支持力度最大的四門師范生專業(yè)必修課—“教育學基礎”“教育研究概論”“教師職業(yè)道德”和“現(xiàn)代教育技術及應用”為試點開展課程思政建設工作，提高師范生的思想水平和道德品質(zhì)，助力其成為先進思想文化的傳播者和學生健康成長的引路人。通過四門課程的建設與探索成果，進一步推動專業(yè)課與“教育理解與教師素養(yǎng)”序列通識課的課程思政體系建設，并以此浸潤、滲透到偏人文社會科學類專業(yè)課程和偏自然科學/技術類專業(yè)課程，影響更多教師做好所有課程的課程思政建設。

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