讓學(xué)生參與教學(xué)的做法大大增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅明白了鄧小平這個(gè)理論其中的道理，而且對(duì)于今后投身于社會(huì)主義建設(shè)感到鄧小平理論對(duì)自己非常有益;正是因?yàn)閳?jiān)持管用原則，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)鄧小平這一理論有了穩(wěn)定的興趣。專題教學(xué)有利于教學(xué)手段的拓寬也豐富了教學(xué)。

　　高等學(xué)校開(kāi)設(shè)鄧小平理論課，就是要大學(xué)生用鄧小平理論武裝頭腦，認(rèn)清形勢(shì)，提高能力，轉(zhuǎn)變思想，跟上改革開(kāi)發(fā)的潮流和時(shí)刊發(fā)展的步伐。說(shuō)道底就是要落實(shí)到提高貫徹黨的基本路線的堅(jiān)定性和自覺(jué)性上。筆者從事鄧小平理論課教學(xué)多年，為了使學(xué)生對(duì)本課認(rèn)可接受，產(chǎn)生興趣、獲取知識(shí)，從而提高能力，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有所幫助。我改進(jìn)了教學(xué)，從而使教學(xué)收到事半功倍的滿意效果。

　　1 專題教學(xué)

　　采用專題教學(xué)主要遵循“少而精”的原則。首先，要擺正授課內(nèi)容與教學(xué)大綱、教材之間的關(guān)系，則具體的體現(xiàn)在重點(diǎn)與一般的關(guān)系。既突出重點(diǎn)，又要展現(xiàn)一般，讓重點(diǎn)與一般相應(yīng)的結(jié)合起來(lái)。這樣講授即不脫離大綱，又保證內(nèi)容的完整，還能體現(xiàn)少而精。其次，課堂語(yǔ)言要精練，多種語(yǔ)言的融匯是科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，理論課教師的語(yǔ)言要高素質(zhì)，要邏輯思維到位，要把深?yuàn)W理論形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化。專題的講授中還要堅(jiān)持“管用”的原則。

　　“管用”主要是體現(xiàn)在讓學(xué)生參與發(fā)揮學(xué)生主體作用，以往在課堂教師講的口干舌燥，學(xué)生卻為之失去興趣，這就極大地扼殺了學(xué)生的主觀性，是學(xué)生內(nèi)心的要求無(wú)法得到滿足，從而，失去對(duì)課程的興趣。因此教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生主動(dòng)思考提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)掌握知識(shí)。即用鄧小平的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在講授中教師力爭(zhēng)每一節(jié)課利用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課中讓學(xué)生提問(wèn)、自學(xué)、還有學(xué)生間的辯論。

　　鄧小平理論課要打動(dòng)學(xué)生，就要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段。由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、圖書館等一些介質(zhì)接觸到大量的知識(shí)信息，增強(qiáng)師生互動(dòng)的雙向交流，討論、溝通等方式，這樣能使學(xué)生積極地思考，并表達(dá)自己最真實(shí)的想法，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　加強(qiáng)課外閱讀的環(huán)節(jié)，結(jié)合討論，做作業(yè)，選幾篇鄧小平理論原文或提供一些相關(guān)參考書目要學(xué)生閱讀，拓寬和豐富教學(xué)的內(nèi)容。專題教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)和科研能力。專題教學(xué)需要有較強(qiáng)的綜合性和重點(diǎn)性，要求有較高的理論深度，又要聯(lián)系實(shí)際。

　　專題教學(xué)必須在研究層面去講解還要以高水平的科研為依托，這樣教學(xué)才有說(shuō)服力，才能打動(dòng)學(xué)生。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師在準(zhǔn)備專題教學(xué)講稿時(shí)，就是在從事一個(gè)綜合性的教學(xué)工程。每一個(gè)講稿都應(yīng)該是一篇水平極高的學(xué)術(shù)論文，具有深厚的科研內(nèi)涵和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。同時(shí)，教師要關(guān)注社會(huì)的形式與發(fā)展，并具備隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)的能力，善于將最新科研成果、理論信息創(chuàng)造性地融入自己的教學(xué)中。只有這樣，才能使教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

　　2 理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)

　　2.1 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

　　如何做到理論聯(lián)系實(shí)際，毛澤東有一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，稱之為“有的放矢”，放箭要對(duì)準(zhǔn)靶子，用鄧小平理論之“箭”去射實(shí)際問(wèn)題之“的”才能真正提高教學(xué)的實(shí)效性。“鄧小平理論”，講授最根本的是要學(xué)懂弄通。要求教育者在教學(xué)中要知實(shí)情、講實(shí)話、求實(shí)效，尊重事實(shí)、尊重規(guī)律、。

　　知道實(shí)情就是深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解學(xué)生的真實(shí)情況;說(shuō)實(shí)話就是擺事實(shí)、講道理，增加真理和知識(shí)的投入，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生的思想問(wèn)題。作為理論課教師自己必須首先清楚和明白其中的道理，才能引導(dǎo)學(xué)生懂得其中的含義。教師在課堂的教學(xué)中，不能給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生新鮮感，滿足學(xué)生求新求變的心理。當(dāng)然，“鄧小平理論”教學(xué)不能脫離形勢(shì)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外大事。比如：要結(jié)合我國(guó)改革開(kāi)發(fā)30多年來(lái)的事實(shí)，尤其在鄧小平理論的指引下，中華大地發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治穩(wěn)定，民族團(tuán)結(jié)，人民生活水平的大幅提高等情景。在這樣好的形勢(shì)下，對(duì)改革開(kāi)發(fā)，發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的積極效應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí);比如：這一過(guò)程呈現(xiàn)的假冒偽劣，坑蒙拐騙，為“人民幣”服務(wù)，貪污受賄腐敗等負(fù)面現(xiàn)象，對(duì)我們的影響和沖擊要有清醒的認(rèn)識(shí)，并努力加以防止和克服。要想在“鄧小平理論”課的講授中，教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行解惑，筆者認(rèn)為要通過(guò)課下與學(xué)生交流了解學(xué)生的各個(gè)方面，摸清學(xué)生的思想脈絡(luò)。實(shí)實(shí)在在的提高講授教師的素質(zhì)和水平，不斷提高理論修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)，深入研究，注意積累。這樣才能對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行透徹的理論分析，給于學(xué)生滿意的有說(shuō)服力的回答。

　　2.2 講授還要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即從學(xué)生實(shí)際理論水平出發(fā)

　　要學(xué)生有效地掌握知識(shí)理論，教學(xué)活動(dòng)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，周密地考慮到學(xué)生存在。如：怎么引出新理論或新專題，怎么用學(xué)生熟悉的生活來(lái)詮釋鄧小平理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，怎么歸納銜接學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，都要符合學(xué)生實(shí)際，才能引起學(xué)生的愛(ài)好和激情，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

　　結(jié)合學(xué)生思想疑難教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效性一種好方法。當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，思想活躍，求知欲強(qiáng)，難免提出質(zhì)疑，在他們思想發(fā)展過(guò)程中，會(huì)受到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的影響，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)代中國(guó)的關(guān)心，會(huì)使他們產(chǎn)生諸多的思想問(wèn)題，對(duì)他們議論的熱點(diǎn)、思想的疑點(diǎn)、理論的難點(diǎn)，如果不認(rèn)真幫助他們解決思想上的問(wèn)題，則這些問(wèn)題就會(huì)成為一個(gè)謎團(tuán)困擾他們，給他們帶來(lái)麻煩，影響學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題是：對(duì)深化改革的疑慮、對(duì)社會(huì)公平的期待、對(duì)切身利益的關(guān)注，學(xué)生希望通過(guò)“鄧小平理論”課的學(xué)習(xí)能夠?qū)λ麄兯P(guān)注的問(wèn)題給以解釋，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)步有指導(dǎo)作用，這種想法和要求與筆者希望提高和增強(qiáng)實(shí)效性的目的是一致的。

　　學(xué)生能提出問(wèn)題，是對(duì)國(guó)家大事的關(guān)心及振興中國(guó)的積極表現(xiàn)，也是調(diào)動(dòng)理論課教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面。而對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不但不應(yīng)該回避，則相反應(yīng)該用鄧小平理論的基本原理，對(duì)學(xué)生的理論進(jìn)行分析，力求有說(shuō)服力的解答他們的每一個(gè)困擾，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地提高與發(fā)展。

　　總之，實(shí)效是教師教育教學(xué)的一種價(jià)值追求，也是教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的教育教學(xué)中，將引起更多的思考和關(guān)注，要更踏踏實(shí)實(shí)研究教學(xué)、研究學(xué)生，從高等學(xué)校教育目的出發(fā)，使教學(xué)不斷地建立在實(shí)效的基礎(chǔ)上。