隨著從學(xué)齡前兒童直至研究生層面多個階段的音樂教育不斷完善和社會專業(yè)教育的互補(bǔ)。放眼當(dāng)前藝術(shù)教育的環(huán)境，視唱教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該重視學(xué)生的審美欣賞和感知能力，實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)音樂教育的跨越式發(fā)展。

　　一、節(jié)奏感的作用和培養(yǎng)的必要性

　　節(jié)奏本身是一切藝術(shù)形式開展的脈絡(luò)，也是藝術(shù)美感開展時的本源。無論是文學(xué)、舞蹈還是其它各種類型的藝術(shù)發(fā)展形勢，節(jié)奏始終都是形成作品的關(guān)鍵要素。從生理角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感能夠讓他們從感性層面加強(qiáng)對于時間的管理和控制，對他們的動作協(xié)調(diào)和肢體平衡能力也具有現(xiàn)實(shí)作用，甚至影響到日后的思維能力。

　　(一)提升美的感受和表現(xiàn)能力

　　始終跟隨著節(jié)奏進(jìn)行律動可以獲得愉快的心情體驗(yàn)，在日常生活當(dāng)中也有非常明確的體現(xiàn)——例如我們走在路上聽見了悅耳的歌曲，我們會不由自主地跟著吟唱起來;我們圍著圈圈跳舞，也會盡力去追求動作和節(jié)拍的一致性。這正是因?yàn)楣?jié)奏會讓人們覺得心情愉悅，也由此可見，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和感知能力，就需要提升其節(jié)奏感知意識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。節(jié)奏本身來源于我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落，學(xué)生在和外界環(huán)境進(jìn)行交流和溝通的過程當(dāng)中，也會主動地接受來源于外界的信息。形成對于生活感知，培養(yǎng)對于生活的良好狀態(tài)。值得一提的是通過節(jié)奏感的培養(yǎng)還可以幫助學(xué)生快速地理解某些專業(yè)知識，在教學(xué)環(huán)節(jié)取得事半功倍的效果。

　　(二)提升個人的平衡協(xié)調(diào)能力

　　節(jié)奏感和肢體運(yùn)動之間存在著必然聯(lián)系，對于舞蹈教學(xué)的作用也非常明確。肢體運(yùn)動產(chǎn)生的節(jié)奏來源于人類的生產(chǎn)生活，但那些都是生活當(dāng)中的原始節(jié)奏，并沒有體現(xiàn)出藝術(shù)層面的韻律和節(jié)奏。舞蹈當(dāng)中的藝術(shù)韻律節(jié)奏正是從這些節(jié)奏中突破而來，且這種節(jié)奏的練習(xí)對于提升肢體的平衡協(xié)調(diào)能力具有顯著作用。從教學(xué)的具體要求來看，由簡入深的肢體節(jié)奏訓(xùn)練有助于讓學(xué)生利用身體記錄的信息進(jìn)行身體平衡協(xié)調(diào)練習(xí)，更好地適應(yīng)未來復(fù)雜的舞蹈作品訓(xùn)練工作。目前學(xué)生會通過集體活動的形式準(zhǔn)確地把握節(jié)奏的變化情況，在早期的藝術(shù)教育活動當(dāng)中培養(yǎng)個人的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生更加樂意接受那些動聽而悅耳的節(jié)奏，嘗試用具備節(jié)奏感的教學(xué)方法對兒童展開早期教育，有利于幫助他們接受外界信息，培養(yǎng)身心健康，從生理和心理兩個方面進(jìn)行教育。

　　(三)深度挖掘?qū)W生的潛能

　　基于學(xué)生不同時期的心理特點(diǎn)展開教學(xué)工作對于培養(yǎng)學(xué)生興趣具有重要作用。如果學(xué)生缺乏對于一項(xiàng)活動的興趣，那么我們在開展教育環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中很難讓學(xué)生真正地掌握與舞蹈、音樂相關(guān)的能力和技巧。作為教育工作者，我們的首要職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。前文也提到過，節(jié)奏在我們的生活當(dāng)中普遍存在，要想讓學(xué)生更加有效地感知和理解節(jié)奏，就應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行培養(yǎng)，以更加形象鮮明的節(jié)奏和指導(dǎo)方法讓學(xué)生感知到節(jié)奏的律動。

　　二、節(jié)奏感培養(yǎng)方法的深度探索

　　(一)節(jié)奏訓(xùn)練的強(qiáng)化

　　舞蹈教育與音樂的選擇之間具有必然聯(lián)系，考慮到不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同需求，我們可以進(jìn)行節(jié)奏意識的專項(xiàng)訓(xùn)練，從反復(fù)強(qiáng)化的角度讓學(xué)生在感知音樂的同時體驗(yàn)舞蹈的快樂之處。例如我們可以在日常生活中收集一些學(xué)生經(jīng)常見到的且非常感興趣的事物，在音樂活動當(dāng)中也可以加深學(xué)生對于各種節(jié)奏的正確認(rèn)知。總而言之應(yīng)用身體的動作來進(jìn)行節(jié)奏表現(xiàn)，可以讓學(xué)生形成對于動作的理解和認(rèn)知，再通過教師的必要引導(dǎo)和啟發(fā)，就能在反復(fù)訓(xùn)練的過程當(dāng)中提升對于節(jié)奏的敏感與認(rèn)知能力。

　　在這一過程當(dāng)中還可以讓學(xué)生主動積極地參與到節(jié)奏活動的開展過程當(dāng)中，一方面讓學(xué)生了解到節(jié)奏的多樣性，強(qiáng)調(diào)舞蹈技能的培養(yǎng)，另一方面以各種不同的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)對于節(jié)奏的敏感程度，就能積極地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。例如在氣息控制和情緒誘導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生切實(shí)達(dá)到完美的舞蹈境界，且感受到音樂在舞蹈動作中起到的推動力。無論音樂的高低和起伏感發(fā)生怎樣的變化，在訓(xùn)練要求與音樂節(jié)奏的多樣性培養(yǎng)方面，都能為學(xué)生塑造藝術(shù)形象打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生表現(xiàn)出的肢體動作具有層次性，在作品的演繹過程中具有對音樂的認(rèn)知理解能力，更好地提升舞蹈作品的吸引程度。

　　(二)從感性到理性的基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　在經(jīng)過前期的音樂梳理和內(nèi)容整合之后，我們就需要讓學(xué)生正式地進(jìn)入專業(yè)節(jié)奏的訓(xùn)練過程當(dāng)中。針對學(xué)生的專業(yè)性特點(diǎn)，可以在一定程度上調(diào)整原有的教學(xué)和課程格局，更加強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練技巧順序方面的改進(jìn)，將整個節(jié)奏感訓(xùn)練內(nèi)容劃分為兩個部分。

　　第一個部分是基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，將對應(yīng)的音樂理論知識作為起點(diǎn)，逐步加強(qiáng)內(nèi)容練習(xí)，嘗試從單人訓(xùn)練過渡到多人組合活動，形成對節(jié)奏的感知認(rèn)識，也讓表面的感性信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的理解信息，上升到對于節(jié)奏的理性認(rèn)識。

　　第二個部分則主要圍繞舞蹈實(shí)踐工作而展開，將舞蹈元素引入節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中，得以回歸舞蹈本身的感性表達(dá)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段中形成理性認(rèn)知，提升作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。需要注意的是引入舞蹈元素不僅僅代表某些音樂素材的應(yīng)用，還體現(xiàn)在日常訓(xùn)練和舞蹈動作的結(jié)合，這樣一來也能在充分提升學(xué)生節(jié)奏感的同時強(qiáng)化音樂理解和鑒賞能力，將所有知識真實(shí)地進(jìn)行“學(xué)以致用”。

　　例如在某些舞蹈組合當(dāng)中，音樂開始時學(xué)生的動作會出現(xiàn)一定的混亂情況，即學(xué)生在前奏音樂未響起時就搶先做動作，或是前奏音樂已經(jīng)開始，但無法準(zhǔn)確地把握前奏旋律的特點(diǎn)。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的主要原因都在于學(xué)生在感性認(rèn)識的層面上比較模糊，因此教師可以考慮將不同類型的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課堂掌握情況進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)他們形成對節(jié)奏感的表現(xiàn)力，優(yōu)化學(xué)生的綜合表現(xiàn)水平。舞蹈專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)欲和模仿能力都非常突出，對于理論知識的理解也比較深入，所以教師可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)動，對學(xué)生起到促進(jìn)作用，在專業(yè)知識的應(yīng)用過程中形成比較理性的節(jié)奏感和藝術(shù)風(fēng)格。

　　(三)從理性到感性的實(shí)踐教學(xué)

　　前文提到了基礎(chǔ)訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容，這一部分將重點(diǎn)圍繞實(shí)踐教學(xué)的特殊要求進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在這一部分當(dāng)中我們需要將學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，讓理性的節(jié)奏感融入至感性的肢體表現(xiàn)過程當(dāng)中，不斷強(qiáng)化層次更加豐富的節(jié)奏感。

　　在初期的節(jié)奏鞏固練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握部分舞蹈音樂對應(yīng)的節(jié)奏特點(diǎn)，在常用音樂特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理調(diào)整，然后讓學(xué)生基于這些內(nèi)容展開伴奏練習(xí)。如打擊樂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生先訓(xùn)練單獨(dú)的聲部內(nèi)容，然后注意到節(jié)拍的強(qiáng)弱處理，最后選擇一些合適的音樂片段和舞蹈視頻資料輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到舞蹈節(jié)奏之間的相互交織和渲染。當(dāng)然教學(xué)形式的開展可以以更加靈活的方式展開，教師在這一過程中也將扮演著引導(dǎo)者的角色從而保障教學(xué)質(zhì)量。如教師可以在課堂上根據(jù)現(xiàn)有的素材布置教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生經(jīng)過課后練習(xí)體現(xiàn)出教學(xué)效果，建構(gòu)優(yōu)化后的課堂教學(xué)框架。

　　三、結(jié)語

　　節(jié)奏感為視聽訓(xùn)練和舞蹈專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供了重要的橋梁，也給未來階段的舞蹈教學(xué)注入了新的活力。對于課堂教學(xué)的優(yōu)化探索工作本身也是專業(yè)課程的拓展分支，更加具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。本次研究在理論探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行了專業(yè)實(shí)踐課程的摸索，旨在通過現(xiàn)有的教學(xué)資源和素材將專業(yè)的舞蹈知識教授給學(xué)生，從實(shí)踐中不斷培養(yǎng)節(jié)奏感，培養(yǎng)舞蹈能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]趙肖，田涇璇，胡謙平：《鋼琴伴奏在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用探析》，《黃河之聲》，2014年第6期。

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