摘 要：漢語言文學專業作為一個歷史悠久的傳統專業，專業的基本內涵早在“五四”時代就初步確立，現有的專業課程體系結構是20世紀50、60年代通 過借鑒蘇聯模式確立的。

　　關鍵詞：漢語言文學專業,編寫能力,教學資源,多媒體

　　漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業具有基礎牢固 厚重、就業適應面寬、社會需求量相對固定等傳統優勢。但隨著信息社會的到來，我國社會經濟文化，教育科技的快速發展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，沖擊著這個傳統人文專業的命運。

　　時代的局限使其基本的人才培養模式是知識性的，能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是他的目的。而當今社會對有突出專業能力 的應用性人才的需求極其迫切。就漢語言文學專業的畢業生而言，編寫能力是最能彭顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。從 已有的畢業生就業情況來看，主要從事語文教學、文化的普及和推廣、新聞出版、文秘及行政管理等工作，這些工作都對編寫能力有很高的要求。因此，在大學期間 應該讓學生積累扎實的語言文學功底，培養文學氣質，審美品位和創意思維，提高語言文字表達能力，為踏上社會作好充分準備，使畢業生因適應面廣而受到歡迎。 因此，對漢語言文學專業的課程體系、培養模式進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業人才所需的編寫能力的培養入手，全面提升本專業人才適應經濟社 會發展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。

　　一、 目前漢語言文學教學存在的問題

　　1.課程設置存在問題，與普修課課時相比，專修課課時明顯不夠，使得在專業的深度挖掘上存在不足;還有授課的形式問題，實踐課學時少，學生職業技能的培養不足。

　　2.考核制度和形式并不規范，一些學生專業知識的研究深度不夠，卻都能順利得到學分并畢業，這很大程度上歸因于漢語言文學專業的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現成的概念性的知識。并且一長試卷就決定這門課的成功，這就使得學生只關注最后的考試而忽視整個教學 的過程。

　　3.學生并不熱愛本專業，認同感不強，認識的深度不夠，缺乏對傳承偉大文化遺產的使命的光榮感，而且專業文化素質不高。

　　二、漢語言文學專業教學應采取的措施

　　1.緊扣目標，不斷完善教學內容。根據開放教育專業人才培養目標，我們特別注重該課程和后續課程的街接，如古代漢語與現代漢語中都有文字、詞 匯內容、我們梳理有關知識內容，盡量避免重復現象。在課程內容的安排上，以“必須”“夠用”為度，為學生語言感知為基礎，結合語言研究新成果，注重提高學 生對語言的敏感度，精選教學內容，夯實基礎，培養學生自主學習的能力。

　　在教學資源建設方面，根據教學大綱的要求和課程改革的需要，通過優化選擇的方式，使用不同類型的教材。選用比較實用的教材，為適應現代教育對 語文教師的新要求，還應選擇大量的參考教材和資料，用于充實教學內容，積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學輔導、學習評價等教學資源的 建設及數字化工作。通過網絡，逐步建立起本門課程的教材建設檔案以及與之相配套的教學輔助資料。

　　2.構建網絡實踐平臺，創新編寫教學與訓練。編寫類課程(包括基礎編寫、應用文編寫等)是實踐性極強的課程，所以傳統編寫類課程的教學向來十 分重視實踐環節的設計與訓練。但是，編寫能力的提高，編寫技藝的熟諳，僅靠有限的課堂聯系及課后作業則又很難達到理想目的。而且，對于在新環境下成長的一 代學生而言，傳統教學模式幾乎有著難以彌補的先天后先。有簽于此，在編寫類課程教學過程中積極引導學生創立網上培訓基地和編寫時間平臺，極大地豐富了教學 資源和教學手段，調動了學生的編寫積極性，培養了一定規模的編寫隊伍，形成了對傳統課堂教學的有益補充。

　　首先，網絡傳播具有傳統媒體所不具有的獨特優勢，他的無邊界、超媒體、跨時空、高速度、交互性、數字化的特點，為其成為編寫實踐活動的良好平臺提供了得天地厚的條件。

　　2.1網絡傳播可以跨越地域、邊界的限制方便地進行全球性的傳播，這在很大程度上引發了學生編寫的欲望，因為他們知道，自己的文字真真切切地 與別人、與更多的人發生關聯，同樣，自己也可以輕松地分享到精彩紛呈的“外面的世界”;同時，互聯網以超媒體、超文本的方式組織各種信息，“白紙黑字”的 線性文本結構在網絡平臺上完全可以變成網狀的多媒體和超文本結構。這種“超文本結構”大大拓展了學生們的創作表現空間和個性表達空間，他們在網上實踐平臺 所實現的自由與獨創都達到了前所未有的程度;此外，網絡的實時傳播、瞬時傳播和及時傳播的特點，也使傳統媒體望塵莫及。而且網絡平臺實際上是一個自由而無 限的虛擬空間，它在傳遞各種信息的時間上和容量上是可以不受限制的。這些特有的優勢都使網上編寫實踐平臺最大程度地吸聚了學生編寫資源，最大程度地釋放了 學生的編寫能量，實現了對傳統課堂教學的超越。

　　2.2網絡傳播的廣泛普及，給受眾的地位和作用帶來了根本性變化，這也改變了網上編寫平臺作者與讀者的傳統角色。在傳統的大眾傳播過程中，受 眾總是被動地接受大眾傳媒傳遞的信息，不能同傳媒主體進行平等的交流，更沒有條件主動發表聲音。而網絡編寫實踐平臺則從根本上改變了讀者(編寫者)的這種 被動地位和角色，使他們具有了前所未有的平等獨立性和親歷參與性。這讓學生們開始主動收集材料，進行精心地取舍、分析和加工，并開始對自己的描述、解釋和 評論加以尊重，而不再像過去那樣只是為了應付作業而練筆編寫。同時，網絡實踐平臺對個性化的保護與對交互性的支持，使得每一個學生作者和讀者都可以充分地 表達自我，在較少受到外界因素干擾、保留完整內心的前提下力求凸顯個性，并盡量做到有效地與他人進行交流。相比傳統教學模式中練習只為交給老師評閱、作業 只能由老師批改，學生自己則很少獲得相互間的評判、交流的狀況，網絡平臺無疑也最大化地實現了教學相長的教育規律的科學要求。對于有著強烈個性化色彩和互 動性要求的編寫行為而言，這種平臺就顯得尤為可貴。

　　2.3充分利用網絡在線資源，強化讀寫互動關系。互聯網是一個有著海量資源的巨大的信息數據庫，有隨時可以獲得的優質信息，也有通過傳統方式 難以找到的信息。對于編寫而言。互聯網已成為一個不可替代的有效輔助工具，尤其是網絡在線閱讀，更是裂。閱讀是編寫的準備和前提，不但可以從中提取成熟的 編寫技巧和優秀的文化精神，而且還可以把自己的編寫感悟、編寫范式重新投放到各種鮮活具體的編寫流程中加以驗測和比較。而在互聯網環境下，這種驗測和比較 行為就會更加便捷和直接。所以，在網絡化環境下，就要求我們更加充分地利用網絡在線資源，把閱讀論與編寫論作為一個有機整體融通起來，正確把握理論、閱讀 與編寫三者的互動關系，使學生認識并努力將編寫與科學的思維方式、生活的哲學感悟、深厚的文化涵養、非智力情感因素、敏感的語體把握、自覺的文體意識、藝 術的審美趣味、電腦的知識技能結合起來。在此基礎上，啟發學生靈活地在閱讀活動和編寫小組的交流活動中學習別人的編寫經驗。

　　3.優化教學方法。開放教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律，決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發式教學 原則的同時，采用基本的教學方法——訓練學習法。采用“舉例子——發掘問題——引導解決——總結并上升到理論——實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見 慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律。并通過實踐訓練達到培養學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。應針對學生基礎比較差的實 際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學技能訓練。