摘要：幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對象個體的差異構成多彩多樣，互補的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導區(qū)域活動時觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖。

　　關鍵詞：教師;幼兒;區(qū)域活動;位置。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。相對于區(qū)域活動來說，這一點尤為重要。

　　區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。它是在教師創(chuàng)設的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設定選擇目標、規(guī)則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。大家都知道，幼兒園的區(qū)域活動是幼兒最自由、自主的活動環(huán)境。在活動中，如果沒有成人的干預，有些小朋友對于感興趣的活動，可以一直重復操作，樂此不疲。還有的小朋友就經常穿梭于各個區(qū)域之間，無所事事。還有些幼兒從來不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發(fā)展以及其他小朋友的選擇。那在區(qū)域活動中，教師應該處于一個什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區(qū)域活動既能夠發(fā)揮自主性，又能夠得到提高呢?

　　首先，應該肯定，無論是課堂學習還是區(qū)角游戲，教師的作用都是不可取代的。幼兒在區(qū)域活動自主也不是自由無序。教師的主導和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的活動沒有教師的指引，對幼兒來說就會無所適從。比如在有新的材料投放的時候，如果沒有教師的指導，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用。可能就會出現材料被幼兒玩弄過度，過早出現破損。

　　其次，區(qū)域活動也是幼兒學習的一個重要途徑。在區(qū)域活動中，幼兒的個性更能夠得到發(fā)展。教師必須根據幼兒發(fā)展需要“，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往”。因此在選擇區(qū)域活動內容時，教師要關注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。

　　第三，區(qū)域活動畢竟不同于課堂教學，它更注重于幼兒的個體發(fā)展。區(qū)域活動的創(chuàng)設必須是開放的，能夠讓幼兒自主選擇的。讓幼兒有選擇地進區(qū)活動，并且要讓他玩得充分，玩有所得。

　　基于這幾點認識，為了讓區(qū)域活動在教育活動中發(fā)揮更大的作用。教師應該是一個材料的提供者，活動的點撥者，成果的點評者。為此應該做到：

　　1開創(chuàng)一定數量的區(qū)域。

　　各個區(qū)域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認知水平。能讓孩子有比較大的選擇余地。

　　材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。材料的投放要注意幾個問題：

　　(1)各個區(qū)域的材料各異。如果各個區(qū)域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會很大。在哪個區(qū)域活動都是一樣的，就沒有必要在區(qū)域之間流動了。

　　(2)一個區(qū)域的材料要定期更新。如果區(qū)域里的材料長時間一成不變。那么孩子們對這個區(qū)域也會漸漸失去興趣，即使選擇了這個區(qū)域，也是對操作的重復，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。

　　(3)材料的投放要符合幼兒的認知水平。孩子對于完全陌生的材料其實興趣是不大的。但是這種材料有點熟悉，有點新鮮，會引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，如果區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來操作過的材料形式是不一樣的，那就會吸引孩子去探究。在操作過程中也能夠通過探索取得成就。

　　2.幼兒選擇區(qū)域，教師要有一定的引導。

　　區(qū)域活動雖然不是正式的教學活動，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動。通常孩子們都能夠按照自己的興趣來選擇區(qū)域，但是孩子們也會有盲從的心理。如果在一個區(qū)域里，這項活動是大多數孩子都喜歡的，那么可能大家都會選擇這個區(qū)域。此時，如果沒有足夠的區(qū)域來分散孩子，或者說其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會形成“毛毛蟲效應”，區(qū)域活動的作用也就蕩然無存。比如我們中班開學一段時間里，男孩子都喜歡搭積木。