摘要：明確服務性：教學手段的先進，教學方法的現代化，這并不是說用媒體來找教學需要，用方法來找問題。而教學實際的需要才是選用電教媒體的前提。例如：教師用一句話或一個板書就能說明的問題，就不必牽強附會地運用電教媒體。如果教學內容與媒體不相符，就會事倍功半甚至事與愿違，更談不上教學效果和教學質量。在課堂上不論投影、播錄音、放錄像，還是使用多媒體進行教學，都是為完成既定的課堂教學目標服務，絕不能為放錄像而放錄像，為播錄音而播錄音。如為說明物體形狀、色彩的概念，用靜止的圖像符號輔助教學，效果最佳。

　　關鍵詞：農村信息技術,教學發展,教學科技

　　強調針對性：在課堂教學中要根據學校所能提供的電教媒體、班級教學及學生的實際，有選擇地加以運用。在選擇電教媒體時，要盡量避免單純呆板的靜止圖像和文字或圖表幻燈，提供有聲有色、形象生動的電教媒體，以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀察發展思維。

　　加強指導性：在電教媒體與課堂教學相結合的過程中，教師的主導作用顯得尤為重要。課堂上使用電教媒體是為了實現課堂教學目標服務的，因此在使用電教媒體時要對它進行必要的交代與解釋。如在聽錄音時教師事先要交代注意或思考的有關問題，在看錄像時適當地插入解說和點撥，看電影后的必要評述等，這些都是“點鐵成金”的手段。

　　注意適度性：電教媒體再好，也是課堂教材的輔助或配套教材，不可能完全取代教材，只有當非用電教媒體不可而用了電教媒體又能取得更好效果時，我們才適時地運用它，并且要適可而止。否則，就會分散學生的注意力。在教學中既要注意多種電教媒體的優化組合，又要注意一堂課中不可用得太多、太濫，否則變換頻繁會分散學生的注意力，達不到應有的效果。

　　學校要對骨干教師進行最新、最前沿的現代教育技術培訓，讓骨干教師當“二傳手”傳授帶動其他教師大膽嘗試、不斷改進教育教學方法，使農村的教育教學改革向更深、更廣的領域發展。有條件的學校全面推進微機輔助教學，將現代教育技術運用到教育教學的各個過程。

　　信息資源庫的建立。多媒體信息資源庫建立得是否適用、能否方便快捷地提供信息資源，關鍵在于系統的管理。資料的收集和材料的組織更新甚至比技術更重要。多媒體信息資源庫的資源只有不斷充實、更新，滿足教師及廣大學生的需求，使信息資源庫不斷保持無限的生機和活力。信息資源是實現教育信息化的有力支撐，直接影響現代教育技術的運用效能，現代教育媒體的運用是一個逐步發展的過程，因此信息資源庫要逐步建立。

　　管理制度化。昂貴的高科技的現代化設備要管好、用好，必須建立健全各種規章制度。要明確現代信息技術設備的使用和管理;要求設備和教材分類編號登記造冊，做到賬賬相符，賬物相符，進出清楚。在使用管理上下工夫，為使設備真正發揮作用，就要制定必要的獎懲制度，使用好的獎勵，人為損壞的要寫書面報告，必要時要賠償。