編寫是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，它在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的英語水平，所以，它和聽力、閱讀、口語、翻譯一樣都應(yīng)該引起學(xué)習(xí)者以及教師的足夠重視。然而，在語言的學(xué)習(xí)過程中，出錯總是在所難免的。英語編寫中常見的錯誤反映了語言習(xí)得中教與學(xué)的不足，是不可忽視的。對錯誤進(jìn)行識別、分類、分析和歸納，并加以糾正，是學(xué)習(xí)者和教師共同的任務(wù)。

　　一 錯誤分析理論及錯誤的分類

　　1967年，科德(Corder)發(fā)表了一篇題為《學(xué)習(xí)者所犯錯誤的意義》(The Significance of Learners’ Errors)的論文。這標(biāo)志著錯誤分析(Error Analysis)理論的誕生。錯誤分析理論認(rèn)為，錯誤是指語言學(xué)習(xí)者在用外語進(jìn)行會話、編寫時(shí)偏離了目的語的表達(dá)法的一種現(xiàn)象。這些錯誤反映了學(xué)習(xí)者所掌握的語言體系，是學(xué)習(xí)者試圖對目的語體系進(jìn)行判斷的表現(xiàn)。外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，也像兒童學(xué)習(xí)母語一樣，根據(jù)接觸到的語言材料，對目的語做出假設(shè)并檢驗(yàn)其正確性，進(jìn)而積極創(chuàng)造和建立目的語體系。在此過程中，外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗。

　　根據(jù)進(jìn)一步的研究，Corder(1974)又把錯誤分為三個(gè)類型：1)系統(tǒng)前階段錯誤(pre-systematic error)，即新語言系統(tǒng)形成前出現(xiàn)的錯誤，這一時(shí)期學(xué)習(xí)者對新語言系統(tǒng)的規(guī)則往往還不很了解;2)系統(tǒng)階段錯誤(systematic error)，即新語言在形成階段出現(xiàn)的錯誤，這一時(shí)期學(xué)習(xí)者逐漸掌握了新語言的規(guī)則并將其內(nèi)化，但在對已知規(guī)則提出假設(shè)時(shí)容易犯錯;3)系統(tǒng)后階段錯誤(post-systematic error)，即新語言系統(tǒng)形成以后出現(xiàn)的錯誤，這一時(shí)期學(xué)習(xí)者一般已經(jīng)掌握了新語言的規(guī)則并能夠熟練運(yùn)用，只是由于粗心或疏忽而犯錯，對這種錯誤學(xué)習(xí)者往往自己能夠解釋也可以自行改正。

　　二 編寫中的具體錯誤

　　具體到大學(xué)生英語編寫中，其錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1)拼寫錯誤

　　在編寫中最常見的拼寫錯誤(括號內(nèi)為正確拼寫)如： morden(modern)， colledge/collage(college)，govenment(government)， enviroment(environment)， frist(first)， nowaday(nowadays)， competion(competition)， studing(studying)， truely(truly)， belive(believe) 以上這些拼寫錯誤大多是發(fā)音不準(zhǔn)造成的，而有些錯誤則是由于不了解或沒有掌握某些不規(guī)則動詞的曲折變化而引起的，如teached(taught)， meeted(met)，此外，由于不了解標(biāo)題、地名、人名、書名、專有名詞等的首字母的大小寫規(guī)則而出現(xiàn)拼寫錯誤。

　　2)冠詞錯誤

　　不定冠詞用錯，如This is a important task. (正：This is an important task.)

　　定冠詞漏用，如 Most of students in the classroom went out. (正：Most of the students in the classroom went out.)

　　3)詞類錯誤

　　詞類錯誤主要在于分不清名詞和動詞(或形容詞)，如把success當(dāng)succeed 用; 把image 當(dāng)imagine 用;把health當(dāng)healthy用;把difficulty 當(dāng)difficult用;把economy 當(dāng)economic 用，等等。其次，還有分不清及物動詞和不及物動詞，如We should face to the reality.(正：We should face the reality. or: We should face up to the reality.) 另外，對于一個(gè)單詞有多個(gè)詞性的容易用錯，如Our bosom should like the sea.(正：Our bosom should be like the sea.)

　　4)搭配錯誤

　　介詞搭配錯誤(括號內(nèi)為正確用法)，如in campus (on campus); 動詞和名詞搭配錯誤，如learn(acquire) a lot of knowledge; 成對的短語搭配錯誤，如for one thing…for the other(for another); in one hand (on the one hand)…on the other hand;等等。

　　5)時(shí)態(tài)錯誤

　　學(xué)生習(xí)作中時(shí)態(tài)錯誤主要表現(xiàn)在對時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)或是時(shí)態(tài)混亂。這就說明學(xué)生對英語時(shí)態(tài)掌握得不夠牢固，因此教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到英語時(shí)態(tài)的重要性，并適當(dāng)抽一些時(shí)間補(bǔ)一補(bǔ)英語時(shí)態(tài)的課。

　　6)用法錯誤

　　如“隨著技術(shù)的發(fā)展”, 寫成：As the development of technology,… 顯然是沒有弄清with和as的差別;又如“為了我們的未來”，寫成： in order to our future,…是沒有搞清in order to 的含義和用法。這說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中沒有真正理解某些用法，而只是根據(jù)學(xué)過的表達(dá)按照漢語的意思進(jìn)行簡單的堆砌，把英語和漢語的表達(dá)直接對應(yīng)起來。從心理認(rèn)知方面來講，不排除學(xué)習(xí)者偷懶的因素，即明明知道有多種選擇，但就是不愿仔細(xì)去甄別，而是想到什么馬上就用，早早應(yīng)付完了事，卻不去計(jì)較其后果。這是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的一種表現(xiàn)。

　　7)銜接錯誤

　　學(xué)生在習(xí)作中，常常會出現(xiàn)although…but; because …so等連用的錯誤。這是由于不了解英語和漢語的句子結(jié)構(gòu)在復(fù)合句中的區(qū)別造成的。漢語的復(fù)合句一般講究對稱，連接句子的關(guān)聯(lián)詞往往成對出現(xiàn)，起到前后呼應(yīng)的效果。如：因?yàn)?hellip;…所以……，雖然……但是……，既然……那么(就)……，等等。英語的復(fù)合句則不同，它只需要一個(gè)連詞，放在一個(gè)從句中，就能起到連接的作用。

　　8)語用錯誤

　　請看下面幾個(gè)句子(括號內(nèi)為改正后的句子)：

　?、?I very like it.(I like it very much.)

　　② I don’t know how to do.(I don’t know what to do.)

　　③ There are a lot of people like him.(A lot of people like him.)

　　④ I will not forget her for ever.(I will never forget her.)

　　學(xué)生在編寫中往往會先想到漢語的句子，然后一對一的將它們翻譯成英語，而忽略了英語和漢語在詞序、表達(dá)、句式等方面的差異，這就造成了大量的“中式英語”(chinglish).

　　9)其它錯誤或失誤

　　當(dāng)然，除了以上列舉的錯誤，學(xué)習(xí)者還有其它編寫上的錯誤或失誤，如人稱指代錯誤、名詞單復(fù)數(shù)錯誤、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞混淆的錯誤、第三人稱單數(shù)用錯、語言的邏輯錯誤、標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤、偏離主題的錯誤等等，所有這些錯誤都是作文中應(yīng)該避免和糾正的。

　　三 錯誤的原因

　　針對大學(xué)生而言，他們已經(jīng)完成了初高中階段的英語學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該大致掌握了英語的基本規(guī)則、語法和基礎(chǔ)詞匯，所以他們在編寫中所犯的錯誤大多屬于系統(tǒng)階段錯誤或者系統(tǒng)后階段錯誤。而錯誤的原因主要有以下幾點(diǎn)：1)受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平、記憶力水平、興趣愛好、身體狀況以及情緒等等心理認(rèn)知因素的影響，他們在編寫中難免仍會出錯。2)由于教材不完備、教師知識結(jié)構(gòu)欠缺或教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊冉虒W(xué)的外部因素，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯錯。3)語際遷移：英語和漢語有較大的差異，主要表現(xiàn)在：英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系;英語是“樹狀結(jié)構(gòu)”，漢語是“竹狀結(jié)構(gòu)”。這些差異使得學(xué)習(xí)者在使用目的語時(shí)在較長時(shí)期內(nèi)受到母語的影響而犯錯，即出現(xiàn)“負(fù)遷移(negative transfer)”現(xiàn)象。4)跨文化交際因素：漢語和英語屬于東西方不同的文化，在社會風(fēng)俗、思維方式、生活習(xí)慣、社交禮儀、表達(dá)方式等等許多方面有顯著差異，這就使學(xué)習(xí)者在不具備跨文化思維的情況下容易犯錯。

　　四 教學(xué)對策

　　對于學(xué)生編寫中的錯誤，合理地糾錯是必需的。在批改完作文后進(jìn)行適時(shí)的講評可以幫助學(xué)生了解自己的錯誤，認(rèn)清錯誤的類型，分析錯誤的原因，最終找到糾正錯誤的方法和避免再次出錯的途徑。同時(shí)，通過對錯誤的分析，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足或疏漏之處，并加以改正，以促進(jìn)教與學(xué)共同進(jìn)步。具體地說，教師在編寫教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　1)加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

　?、?鞏固語法知識 大學(xué)生雖然在初高中已經(jīng)基本學(xué)完了語法，但是對語法的掌握還不牢固，因此教師要在教學(xué)中有針對性地對學(xué)生的語法薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，并督促他們在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，以便他們牢固而全面地掌握英語的語法規(guī)則和基礎(chǔ)知識。

　?、?抓好詞匯教學(xué) 大學(xué)生入學(xué)時(shí)按教學(xué)大綱的要求應(yīng)達(dá)到2000個(gè)左右的詞匯量，而他們編寫中的錯誤表明即便是這些基礎(chǔ)詞匯有些人也沒有很好地掌握，比如對名詞分不清是可數(shù)還是不可數(shù)，對動詞分不清及物還是不及物，還有的對于詞性的概念更是稀里糊涂。所以，教師應(yīng)該多用這些基礎(chǔ)詞匯來講解新的詞匯，同時(shí)，對于英語的構(gòu)詞法、派生詞、詞綴、搭配、用法等等要重點(diǎn)講解，以求學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會貫通、靈活運(yùn)用。

　　2)做好英漢對比教學(xué)

　　如前所述，英語和漢語屬于不同的語系，有很大的差別。教師應(yīng)該注重講解英漢的差異，培養(yǎng)學(xué)生探索語言差異的意識，幫助他們在學(xué)習(xí)第二語言(英語)的時(shí)候，盡量避開母語(漢語)的干擾，從而使語言負(fù)遷移的影響降到最低。當(dāng)然，學(xué)生的漢語知識和編寫水平在一定程度上也會影響他們英語編寫水平的高低，這一點(diǎn)也是不容忽視的。

　　3)培養(yǎng)跨文化交際意識

　　語言是文化的載體，書面語所體現(xiàn)的文化信息也是紛繁復(fù)雜。因此，學(xué)習(xí)外語應(yīng)該對異國文化有所了解。教師在英語編寫教學(xué)時(shí)理應(yīng)講解中英文化的差異，比如，中英文書信的格式、稱呼、落款等等就有很大的不同。這樣，有了跨文化交際的意識，學(xué)生在編寫中就不容易出錯，從而避免可能出現(xiàn)的文化沖突。

　　4)加強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)上的互動

　　英語編寫是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考察的一個(gè)方面，通過師生的交流互動，可以使教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、目的、方法、態(tài)度和效果、興趣愛好、漢語水平、記憶力好壞以及他們對教師教學(xué)的看法、建議等等，從而以學(xué)生的實(shí)際水平和需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助教師擬定和調(diào)整編寫教學(xué)的內(nèi)容、方法、用具等，力求做到教學(xué)相長。

　　五 結(jié)語

　　綜上所述，大學(xué)生英語編寫中的錯誤反映了二語習(xí)得中的一般規(guī)律，需要教師客觀對待。第一，要對錯誤進(jìn)行搜集、分類、描述、解釋和評價(jià)，找出錯誤的根源并加以糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤。第二，要注意糾錯的策略和方法，不能因執(zhí)著于糾錯而打擊學(xué)生編寫的積極性和興趣。第三，要結(jié)合對錯誤的分析，及時(shí)調(diào)整編寫教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方法，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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