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來源:期刊VIP網(wǎng)所屬分類:教育技術(shù)時間:瀏覽:次
這篇課程教學(xué)研究論文發(fā)表了高職院校微課程設(shè)計模式,通過分析學(xué)習(xí)者的特點和課程的特點,微課程教學(xué)滿足了在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的模式,論文介紹了微課程的設(shè)計模式,以主題為主線,以知識點為核心,為微課程開發(fā)提供了切實可行的設(shè)計模版,有助于微課程的建設(shè)和推廣。
關(guān)鍵詞:課程教學(xué)研究論文,高職院校;微課程;設(shè)計模式
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展,以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),推動了高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式的改革。自2007年起,翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育中得到不斷的發(fā)展和推廣,2012年MOOC在全球興起,從而掀起了全球教育的“微”熱潮,教育進入了“微時代”。在我國,翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式首先在中小學(xué)進行了研究和實踐,并取得了較好的教學(xué)效果。近年來,各高校也逐漸重視并開展了翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式的研究和實踐,在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式中引入微課的概念,將知識點以微課(微視頻)的方式提供給學(xué)習(xí)者。但目前,這些微課資源是以離散的形式進行設(shè)計,缺乏系統(tǒng)化,不能按課程標(biāo)準(zhǔn)形成有結(jié)構(gòu)的微課程。
1核心概念
在“微時代”進行高職院校的微課程設(shè)計研究主要涉及的相關(guān)概念有微課、微課程等。微課:結(jié)合課程特點,選取課程標(biāo)準(zhǔn)中某個知識點,以視頻的形式記錄教師在課堂內(nèi)外對知識點進行教學(xué)活動的全過程,是微時代的一種教學(xué)課件。微課程:按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)特點,將課程教學(xué)內(nèi)容按主題劃分成由知識點組成的相對獨立的小規(guī)模課程,并對小規(guī)模課程按設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計,形成微課、微課件、微教案、微學(xué)案等教學(xué)資源[1]。微課與微課程的區(qū)別:微課以某一知識點為核心,以視頻電子資源為媒介,記錄教師授課過程,是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標(biāo)準(zhǔn)組織的,將一系列的知識點結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的特點進行系統(tǒng)設(shè)計,以微課為核心教學(xué)資源開展教學(xué),構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。
2微課程設(shè)計模式
微課程設(shè)計通過對學(xué)習(xí)者特點和課程特點進行分析,確定微課程的目標(biāo)和內(nèi)容,從微教學(xué)活動設(shè)計、微學(xué)習(xí)活動設(shè)計、微評價活動設(shè)計等方面構(gòu)建“微時代”微課程設(shè)計模式。微課程設(shè)計模式如圖1[2]。
2.1微課程分析
微課程分析主要對學(xué)習(xí)者特點和課程特點進行分析,微課程分析的流程如圖2所示。學(xué)習(xí)者分析主要從學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)特點等方面進行分析,為微課程設(shè)計提供依據(jù)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)或信息技術(shù)等相關(guān)課程,具有較強的計算機應(yīng)用能力,具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力[3]。因此,在進行微課程設(shè)計時,要綜合運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,系統(tǒng)化設(shè)計微課程教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程分析主要從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面分析課程特點。高職院校課程以專業(yè)技術(shù)課程為主體,集理論與技術(shù)操作為一體,理論性和實踐性較強,重點強調(diào)專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。在微課程設(shè)計時,首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對理論性較強的課程按照理論知識體系,將課程內(nèi)容按章節(jié)劃分成若干個主題,再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識點,在劃分知識點時要考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系,并將知識點歸納到相應(yīng)的主題中;對實踐性較強的課程,先將課程內(nèi)容按照實踐項目劃分若干個操作主題,再按照操作任務(wù)劃分成若干個技能點,在劃分技能點時要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)等關(guān)系,并將技能點歸納到相應(yīng)的主題中;對于理論和實踐并重的課程,先將課程內(nèi)容按照實踐項目劃分成若干技能操作主題,再按照操作任務(wù)和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個技能點和知識點,在劃分技能點和知識點時也要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系,并將技能點和知識點歸納到相應(yīng)的主題中。微課程設(shè)計時按主題進行系統(tǒng)化設(shè)計,開發(fā)微課程教學(xué)資源,實施微課程教學(xué)[4]。
2.2微教學(xué)活動設(shè)計
微教學(xué)活動設(shè)計以教師教學(xué)活動為核心,主要包括微教案設(shè)計和微教學(xué)資源設(shè)計。微教學(xué)活動設(shè)計的主線是微教案設(shè)計,在微教案設(shè)計時要理清知識點的重點和難點。微教學(xué)資源設(shè)計需根據(jù)微教案設(shè)計,以教學(xué)重點和難點為核心。1)微教案設(shè)計。微教案是基于微教學(xué)環(huán)境進行教學(xué)活動的方案。微教案要短小精練,突出重點,基于主題知識點按步驟劃分成細小粒度進行設(shè)計。微教案主要包含主題信息、知識點名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)資源等,微教案設(shè)計模版如表1[5]。2所示。微教學(xué)資源設(shè)計模版以學(xué)習(xí)主題和知識點為核心進行設(shè)計,詳細描述教學(xué)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學(xué)時間等信息。
2.3微學(xué)習(xí)活動設(shè)計
微學(xué)習(xí)活動設(shè)計是教師以學(xué)習(xí)活動為核心基于微學(xué)習(xí)情境進行設(shè)計,主要包括微學(xué)案設(shè)計和微學(xué)習(xí)資源設(shè)計。微學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主線是微學(xué)習(xí)設(shè)計,在微學(xué)習(xí)設(shè)計時要對應(yīng)教學(xué)的重點和難點確定學(xué)習(xí)的重點和難點。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計需根據(jù)微學(xué)習(xí)活動設(shè)計,以學(xué)習(xí)重點和難點為核心進行設(shè)計。1)微學(xué)案設(shè)計。微學(xué)習(xí)活動設(shè)計中,微學(xué)案是教師基于微學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)水平,為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的方案。微學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種媒介,具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)思的作用,是學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。微學(xué)案主要包含主題信息、知識點名稱、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程等信息。微學(xué)案設(shè)計模版如表3所示。2)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計是對學(xué)習(xí)活動中的微練習(xí)、微測試、微視頻等學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計根據(jù)微學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)過程,設(shè)計對應(yīng)的媒體腳本。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計模版以學(xué)習(xí)主題和知識點為核心進行設(shè)計,詳細描述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、學(xué)習(xí)時間等信息。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計模版如表4所示。
2.4微評價活動設(shè)計
微評價活動設(shè)計主要對教學(xué)效果進行微反思設(shè)計,對學(xué)習(xí)效果進行微反饋設(shè)計。微反思設(shè)計是對微教學(xué)活動設(shè)計中的微教案和微教學(xué)資源在教學(xué)實踐中的教學(xué)效果進行反思設(shè)計,主要包括對主題知識點劃分的科學(xué)性,微教案設(shè)計的教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)過程,微教學(xué)資源設(shè)計的資源類型、資源有效性等方面進行反思,通過微反思優(yōu)化微教學(xué)活動設(shè)計。微反饋設(shè)計是對微學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的微學(xué)案和微學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效果進行反饋設(shè)計,主要包含對主題知識點劃分的科學(xué)性,微學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程,微學(xué)習(xí)資源設(shè)計的資源類型、資源有效性等方面進行反饋,通過微反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動設(shè)計。
3結(jié)束語
高職院校的微課程設(shè)計要立足學(xué)習(xí)者和課程特點,以主題為主線,基于知識點從微教學(xué)活動和微學(xué)習(xí)活動方面進行設(shè)計,通過微評價設(shè)計進行反饋,優(yōu)化微教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動設(shè)計,從而構(gòu)建微課程設(shè)計模式。高職院校微課程設(shè)計模式能提高微課程開發(fā)效率和質(zhì)量,使微課程建設(shè)有章可循,為推廣微課程開發(fā)提供理論參考,推動課程教學(xué)方法改革。
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作者:馬海峰 秦桂英 單位:常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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