摘要：公安院校教育教學長期以來面臨著教學內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實需求、教學資源缺乏、教學形式單一、評價模式僵化等困境。在普通高校已經(jīng)積極開展慕課建設(shè)和應(yīng)用探索的今天，公安高校也應(yīng)盡早搭上教育信息化的快車，將慕課引入高校課堂，從豐富課程資源、轉(zhuǎn)變教師角色、改革課堂形態(tài)、優(yōu)化評價方式等幾個方面入手，積極改善課堂教學。

　　關(guān)鍵詞：公安教育;慕課;教學改革

　　1引言

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在公安領(lǐng)域的不斷深入，特別是警務(wù)信息化水平的持續(xù)提升，對公安工作的開展，以及公安人員的信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。作為一線公安人才的教育、培訓基地，各級公安院校的教育理念、方法、思路也受到了這種潮流的沖擊和影響。而長期以來公安院校在教學內(nèi)容、教學組織等方面比較落后，已不適應(yīng)信息時代公安工作的實戰(zhàn)需求，亟須改革。

　　以慕課為代表的新興教育模式，則為公安院校人才培養(yǎng)理念和方法的變革與創(chuàng)新提供了新的思路。慕課(MOOC)是“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course)的簡稱，是一種基于網(wǎng)絡(luò)載體，將各個學科的優(yōu)質(zhì)教育資源進行集中、整合、開放、共享的課程形式。其優(yōu)勢在于其打破了時間、地域的限制，改變了社會教育資源分布不均衡的弊端;強調(diào)將學生置于學習的主體地位，以興趣為導(dǎo)向，以交流為特色，降低學習的準入要求，滿足個性化需求。自2008年誕生以來，短短幾年就在全球范圍內(nèi)掀起一股學慕課、開慕課的熱潮，國內(nèi)高校紛紛打造各自的慕課平臺，建設(shè)和引進慕課課程，開展慕課教學。公安院校也應(yīng)當順應(yīng)這股潮流，將慕課引入傳統(tǒng)公安教育進程，改革教學方法，以滿足高標準、實戰(zhàn)化、應(yīng)用型公安人才的培養(yǎng)目標。

　　2公安院校教育困境

　　2.1教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)

　　公安院校作為培養(yǎng)公安實戰(zhàn)化專門人才的高等教育機構(gòu)，一方面具有與普通高校相通的人才培養(yǎng)要求，另一方面也有自身的職業(yè)化特點。公安高等教育要求面向公安工作實踐，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握公安業(yè)務(wù)知識與技能的應(yīng)用型人才。這就要求公安院校的人才培養(yǎng)必須立足實踐，使學生在面對現(xiàn)實執(zhí)法環(huán)境時，能夠利用所學知識處理現(xiàn)實問題，提升執(zhí)法能力。

　　然而，當前公安院校主流培養(yǎng)模式，集中表現(xiàn)為重基礎(chǔ)輕提升、重理論輕實踐、重全面輕專業(yè)的思路，在教學內(nèi)容上過于強調(diào)知識的理論性、全面性和基礎(chǔ)性，將大量教學時間用在傳授基礎(chǔ)理論上，而忽視了社會現(xiàn)實對公安人才的需求，沒有深入了解和分析各職能部門工作的任務(wù)和要求而進行有針對性地進行人才培養(yǎng)。結(jié)果就是，公安畢業(yè)生在進入工作崗位后，雖然具有較高的理論素養(yǎng)，卻往往難以較快地參與執(zhí)法實踐，而是花費大量時間重新學習實務(wù)部門的工作規(guī)則和理論的具體應(yīng)用。

　　2.2缺少優(yōu)質(zhì)教學資源

　　傳統(tǒng)的教學資源主要包括課程、教材、課件、參考資料以及圖書館、案例庫等。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及，師生都更加熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學資源。然而從現(xiàn)實來看，公安高校教學資源卻面臨著“相對的多”和“相對的少”兩種現(xiàn)狀。前者是指各級公安實戰(zhàn)部門、公安網(wǎng)絡(luò)為師生提供了豐富的案例和素材，高校也針對現(xiàn)實需求開展了一系列實踐教學活動，因此相比普通高校來說，專業(yè)學習資源的豐富性較高;后者則是指從整體來看，公安高校教學對資源的專業(yè)性要求更高，而前述的專業(yè)資源，相對多年來在通識教育中深厚的成果積淀，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上來說，都相對較低。

　　2.3課堂教學形式單一

　　長期以來，公安院校課堂的主要教學形式依然是延續(xù)了多年的講授式，教師在教學活動中的作用主要是控制、領(lǐng)導(dǎo)、傳遞、管理。在這種模式下，教師是課堂的“核心”，知識的流動是單向的;學生處于被動地位，大部分時間都是在接受老師的教導(dǎo)，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。盡管近年來公安高校的教學環(huán)境、教學設(shè)施都得到了極大改善，但相應(yīng)的課堂教學形式卻滯后于基礎(chǔ)條件的更新，只是簡單地將板書替換成課件、將粉筆替換成鼠標，課堂教學過程沒有發(fā)生根本變化。多年來，學界不斷在呼吁改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方式。在公安高校課堂教學中，也應(yīng)當適時改革教學形式，以適應(yīng)時代變化和教學理念的革新。

　　2.4教學評價模式僵化

　　公安院校的教學評價，通常采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，即結(jié)合學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試等方面，為之分配不同的權(quán)重，最后相加形成評價結(jié)果。這種模式沿用多年，運用廣泛，應(yīng)當說是一種簡潔、有效的評價手段。但在信息高速流通、素質(zhì)教育理念普及、學習個性化需求急速增長的背景下，這種模式已經(jīng)顯現(xiàn)出不適應(yīng)社會人才培養(yǎng)要求的弊端。主要表現(xiàn)為：其一，評價形式單一，考試占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，通過單純測試學生對知識點的掌握程度來評價學習效果，難以判斷學生的綜合能力;其二，評價主體失衡，長期以來，教學評價的主體是教師，學生的主動性受到壓制，只能被動接受結(jié)果，在這種情況下學生難以對自身產(chǎn)生主動、全面的認知;其三，評價過程機械化，分數(shù)作為絕對的標桿，對學生的學習效果進行簡單區(qū)分，這種“一刀切”的評判方式并不足以反映學生的真實能力和水平。

　　3基于慕課的教學方法改革

　　慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，是傳統(tǒng)在線課程的延續(xù)和進化，是將原本封閉的優(yōu)秀課程開放給全世界學習者共享的課程模式，是順應(yīng)教育“大眾化、便捷化、個性化”潮流的產(chǎn)物。從目前來看，慕課無法完全取代傳統(tǒng)教育，但卻可以彌補后者在學習規(guī)模、資源共享、條件限制等方面的不足，優(yōu)化教學效果。

　　因此，公安院校高等教育也應(yīng)當及時搭上慕課發(fā)展的“順風車”，引入和建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課課程，并將其與日常課堂教學進行有機結(jié)合，發(fā)揮慕課優(yōu)勢，促進課堂教學教法的改革。

　　3.1引入慕課資源，提升學習效果

　　如前所述，公安院校教育資源面臨著“多”與“少”的矛盾，還有很多優(yōu)質(zhì)教學資源，如精品課程、名師名教、案例庫等，往往被封閉在本校范圍內(nèi)，無法進行有效的流通、共享，導(dǎo)致不同院校之間水平差異較大，難以實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步。

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