摘要：在高中英語教學過程中，學生的英語詞匯量對英語成績起著重要作用，詞匯是英語學習的根基。思維導圖是一種新的教學模式，它可以在輕松愉快的氛圍下幫助學生學習英語和記憶詞匯。因此，本文主要從思維導圖在高中英語詞匯教學應用的重要性、傳統英語教學模式中存在的問題以及將思維導圖在高中英語中應用的策略和方式等方面展開研究。

　　關鍵詞：思維導圖;高中英語詞匯教學;實踐探究

　　詞匯學習是英語學習的基石，但也是學生英語學習中的最大絆腳石。高中生的詞匯量還遠遠不夠，更別說詞匯的靈活應用。我嘗試著將思維導圖這種新的教學模式引入英語教學中，通過思維導圖為學生建立一個形象直觀的知識框架，引導學生學會學習并且主動學習。

　　一、思維導圖在高中英語詞匯教學中的重要性

　　眾所周知，思維導圖相當于一個神經網絡圖，它可以將一件事物進行發散式記憶。科學研究表明，大腦更喜歡記憶簡潔的信息。借助思維導圖我們可以對大量文字內容進行要點提煉，看到這些關鍵字，我們會有一種想要把各個知識點補充完整的沖動，正是這樣的沖動，促成我們建立起了大腦中的記憶鏈接。其次，制作思維導圖的過程就是“信息整合”的過程。在學生制作思維導圖的過程中，一方面要對關鍵詞進行提取，這就需要學生在總結的過程中不斷向自己提問，化被動吸收為主動思考。另一方面要進行整合聯想，在新舊知識之間建立聯系，加入自己的理解。在英語的詞匯學習中，單詞就像是散落的珍珠。思維導圖作為一種有效的學習工具，讓思想圖像化，由詞及句，由點及面，把散落的珍珠一點點串聯起來，最終連接成一串完整的“項鏈”——詞匯體系化。對英語閱讀理解里的陌生詞匯，也可以憑借思維導圖進行大膽猜測，聯想整合，促進學生主動思考，提高學生英語單詞的學習效率。

　　二、學生在學習英語詞匯中遇到的問題

　　(一)詞匯掌握不靈活

　　通常情況下，學生對于單詞的記憶主要通過直接記憶，死記硬背的方式沒有對單詞進行理解記憶。這種方式不利于學生對單詞的長期記憶，學生往往只掌握了背誦的這個詞，在一詞多義或詞性發生變化時還是很陌生和茫然，直接導致了學生英語記憶負擔過重，英語詞匯積累基礎差。

　　(二)新舊單詞不會聯系，學習效率低

　　在傳統記憶中，對于學生來說，所有單詞都是“新單詞”，學生會出現背完就忘的現象。或者遇到新單詞時，學生第一時間想不到與之相關聯的舊單詞，英語框架沒有形成，思維沒有延伸，加大了教師的講課內容，每次遇到相同的知識點都要重復講解，不利于英語課堂的高效進行。

　　(三)記憶效率低，鞏固復習時間長

　　雖然學生可能在課堂上已經掌握了單詞，但是學生需要定期鞏固復習，一旦過長時間沒有復習，學生就需要對詞匯進行重新記憶。久而久之，這種學習方式會使學生產生厭煩心理，不愿意主動復習鞏固，導致許多單詞遺忘，不利于英語詞匯的積累和學習。

　　三、思維導圖在高中英語詞匯教學中的具體運用

　　(一)借助思維導圖，靈活運用單詞

　　在高中英語詞匯的學習中，詞匯量掌握得越快、越多，在學生英語做題中幫助越大。而要想對英語單詞快速記憶，不能再只依靠傳統的記憶方式，需要結合新的學習模式。學生可以根據英語單詞不同的特點進行發散思維和合理排列，通過畫圖整理思路培養自己的聯想記憶、對比記憶和系統性記憶的能力。英語教師通過引進可視化思維導圖的教學方式，幫助學生在大腦中建立一個框架模型，激發學生的立體思維，幫助學生進行聯想思維，然后學生根據自己的理解，將所學單詞進行理解、歸類。這種方式可以幫助學生快速高效、簡單準確地記憶，減輕了學生記憶單詞的壓力，而且思維導圖的方式也可以引用到其他學科的學習中，有利于學生整體的學習效率的提高。

　　例如，在講解人教版高中英語必修二Unit l Cultur-al relics時，教師可以由標題Cultural relics為出發點提問“What can be called cultural relics?”，幫助學生構建思維導圖，引導學生進行聯想antique，ancient，historical等。再提出第二個問題“What do you know about the fa-mous historical relics in our country?”，教師根據學生所說的文物類型進行分類，在黑板上畫上基本框架圖。然后再通過搶答的方式，由教師提出一個單詞，同學們針對這個單詞進行聯想擴展回答，回答得越多的同學，說明詞匯量積累得越多。這種方式可以幫助學生靈活運用單詞。

　　(二)借助思維導圖，順利完成詞匯遷移

　　教師在進行新單詞講解的過程中，可以通過思維導圖，根據新單舊單詞的相似處，建立一個鏈接框架，然后通過舊單詞來引出新單詞，加深學生對新單詞的記憶，將新舊知識點進行結合，使學生在看見一個單詞的時候，可以聯想到好多單詞，這種學習方式有利于提高學生的學習效率，順利地實現新『日單詞之間的遷移。

　　例如，在講解高中英語人教版必修四unit 2 Work-ing the land時，教師可以引導學生從由本單元的話題詞匯agriculture延伸出agricultural products，methods of agriculture和agricultural achievements三個大的分支.學生們在討論之后延續補充此思維導圖。由agricul-tural products聯想至U crops，grain，hybrid，organic，chemi-cal，pest，output，production等相關詞匯;由methods聯想到fertilizer， nutrition， mineral， industrial，equipment，soil等詞匯;由achievements聯想到sunburnt，export，ex-pand，circulate，rid ..of; keep.free from等。通過這種思維導圖的建立和遣詞造句，學生對于“農業”的概念就有了具體、深刻的理解。

　　(三)借助思維導圖，有效鞏固詞匯記憶

　　在英語學習中，詞匯就好比是無數散落的珍珠，而思維導圖就相當于那根主線，把零散的珍珠按照一定的規律一點點串聯起來，最終連接成一串完整美麗的“項鏈”。思維導圖作為一種非常有效的學習工具，讓思維直觀化、形象化，幫助學生建立了系統、連續的信息網絡——詞匯體系化，提高了學生對單詞的敏感性和整體理解能力，使英語學習更加高效。例如，在講解人教版高中英語必修五“Unit 3 Life in the future”一課時，英語教師可以根據思維導圖幫助學生掌握合成詞的構詞方法，幫助學生擴大詞匯量。首先教師找出課文中被拆分的合成詞，并將這些合成詞寫在黑板上，然后教師對學生講解“A+B”的思維導圖學習模式，對學生進行提示，讓學生對這些單詞進行配對。并且讓學生通過小組討論的方式，四人為一組，舉出更多的例子，由基本義到衍生義，看學生是否真正的掌握了這個構詞法。

　　四、結語

　　思維導圖可以提高學生的邏輯思維能力，幫助學生高效、準確地記憶英語詞匯，使學生對課堂上學過的單詞實現活學活用，在學習過程中帶來新的啟發和意義，切實有效地提高英語成績。

　　注：本文為2019年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題“基于思維導圖的高中英語詞匯教學策略研究”(立項編號：JCJYC19050713)的研究成果。

　　參考文獻：

　　[1]李燕.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2019.

　　[2]邵格日勒圖.淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場，2018(7).

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