【摘要】在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，名著閱讀是非常重要的部分。教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生們的名著閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重他們閱讀能力的提升。為此，思維導(dǎo)圖作為初中名著閱讀教學(xué)中的有效方式，應(yīng)該得到教師和學(xué)生們的重視和利用。以下文章便就初中名著閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開了探討。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;名著閱讀

　　一、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

　　在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要想取得良好的語(yǔ)文成績(jī)，還必須要掌握好名著閱讀這一部分。就初中生來(lái)看，他們有著很大的學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生都很少有時(shí)間去閱讀名著書籍，即便有時(shí)間去閱讀，也很難細(xì)致地看完一整本書。這樣一來(lái)，便導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)名著書籍的閱讀?；谶@一情況下，初中名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

　　1.名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的方法。

　　通常情況下，情節(jié)概括、人物形象、閱讀啟示等題目都是名著閱讀中最為普遍的考查方式。為了讓學(xué)生們能夠靈活應(yīng)對(duì)名著閱讀中的題目，語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，而思維導(dǎo)圖便是一個(gè)良好的教學(xué)方式。但教師在進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持合理有效的教學(xué)原則，然后再去進(jìn)行對(duì)名著閱讀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生們使用大一點(diǎn)的紙張，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們采用不同顏色的筆進(jìn)行制作，因?yàn)檫@樣更加有利于學(xué)生們明確層級(jí)。對(duì)于思維導(dǎo)圖的分支點(diǎn)，學(xué)生們應(yīng)該使用正確的關(guān)鍵詞。整個(gè)思維導(dǎo)圖的完成，教師可以讓學(xué)生們單獨(dú)完成，也可以通過(guò)小組方式完成。比如說(shuō)，教師在讓學(xué)生們針對(duì)《格列佛游記》這部名著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，便可以要求他們以小組方式來(lái)完成。在對(duì)學(xué)生們的完成情況進(jìn)行檢查時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多小組都會(huì)借助復(fù)習(xí)資料，然后花費(fèi)40多分鐘的時(shí)間進(jìn)行對(duì)名著思維導(dǎo)圖的制作?；诖?，教師可以讓學(xué)生們利用課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)自己小組思維導(dǎo)圖的展示，同時(shí)針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行講解。下課之后，針對(duì)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，教師可以進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣一種方式，便可以讓學(xué)生們感覺到制作思維導(dǎo)圖的趣味性。而且，在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生們也會(huì)自覺主動(dòng)地采用思維導(dǎo)圖的方式。

　　在進(jìn)行對(duì)《格列佛游記》的思維導(dǎo)圖的制作中，學(xué)生的制作中心可以圍繞重點(diǎn)情節(jié)來(lái)展開，總共分為小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)和慧骃國(guó)四個(gè)支點(diǎn)。針對(duì)小人國(guó)這一事件，可以劃分為來(lái)到小人國(guó)、選拔官員、兩黨之爭(zhēng)、制止侵略、搶救宮殿、險(xiǎn)遭侵害和安全回國(guó)七個(gè)分支點(diǎn)。相同的，其他事件也可以采用一樣的思維導(dǎo)圖制作方式分為各個(gè)分支點(diǎn)。除了這些事件之外，還可以制作出另外三個(gè)支點(diǎn)，分別是人物形象、藝術(shù)特色和閱讀啟示。基于這樣一個(gè)大致的支架，學(xué)生們可以再進(jìn)行對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)補(bǔ)充。如此一來(lái)，便可以完成《格列佛游記》的思維導(dǎo)圖，相應(yīng)的學(xué)生們也可以用這樣的方法來(lái)完成對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著閱讀的思維導(dǎo)圖的制作。

　　2.名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的作用。

　　在閱讀名著閱讀時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，但是就初中生來(lái)看，他們沒有足夠的閱讀量，甚至有很多學(xué)生并沒有形成閱讀名著的習(xí)慣，而且在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生們很難有時(shí)間去閱讀名著。此時(shí)，教師需要利用思維導(dǎo)圖這一系統(tǒng)的記憶方法來(lái)幫助學(xué)生們閱讀名著。當(dāng)前情況下，就初中生實(shí)際情況來(lái)看，隨著生活水平的不斷提升，以及計(jì)算機(jī)在家家戶戶的普及，學(xué)生大多都喜歡玩游戲、看電腦，很少有人愿意去閱讀紙質(zhì)的書。在這種情況下，很少有學(xué)生具備豐富的名著閱讀知識(shí)。對(duì)此，有很多語(yǔ)文老師會(huì)采用豐富多樣的方法，希望以此來(lái)幫助學(xué)生們的名著閱讀，像是讀書筆記、看影視話劇，等等，但這些所起到的作用是微乎其微的。很多學(xué)生會(huì)為了完成任務(wù)而在網(wǎng)上搜索PPT，并按照PPT上的內(nèi)容讀一遍，然后應(yīng)付的完成教師所布置的任務(wù)。這樣一來(lái)，所形成的學(xué)習(xí)效果是非常不理想的。即便其中有學(xué)生會(huì)進(jìn)行對(duì)名著的認(rèn)真閱讀，但因?yàn)槊械墓适虑楣?jié)和人物關(guān)系較為復(fù)雜，所以一到考試的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)犯糊涂，很難對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的記憶。此時(shí)，教師需要合理有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來(lái)讓學(xué)生針對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行加工，從而進(jìn)行對(duì)其的系統(tǒng)理智化記憶。

　　與一般的閱讀相比較，名著閱讀有更高的難度，需要學(xué)生們投入更大的精力和時(shí)間，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，名著閱讀的難度較高，所以在復(fù)習(xí)名著閱讀的過(guò)程中，還需要采用更為簡(jiǎn)單高效的方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助作用，有利于學(xué)生們對(duì)名著知識(shí)的系統(tǒng)化記憶。另外，在名著閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，有利于解決學(xué)生們走馬觀花式的閱讀問(wèn)題。而且思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生們將名著閱讀中的知識(shí)點(diǎn)有條理地羅列出來(lái)，并進(jìn)行對(duì)其中內(nèi)容的梳理概括和提煉，這樣一來(lái)，便也有利于學(xué)生概括能力和提煉有效信息能力的提升。但是對(duì)于初中生而言，光有這些能力還是不夠的，因?yàn)樵谒麄儗?duì)名著內(nèi)容進(jìn)行概括之后，還需要將內(nèi)容可視化、形象化地呈現(xiàn)出來(lái)。而這一要求就必須要促使學(xué)生協(xié)調(diào)和布局能力以及思維應(yīng)用能力的提升。就思維導(dǎo)圖來(lái)看，它其實(shí)也是一種思維模式，最大的作用就在于有利于學(xué)生們展開系統(tǒng)性的思考，所以，對(duì)正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中生來(lái)看，思維導(dǎo)圖可以有效訓(xùn)練他們的思維能力，這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還可以促使他們其他學(xué)科的順利學(xué)習(xí)。

　　比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》時(shí)，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們就會(huì)很清楚地認(rèn)識(shí)到，四次出海、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、皇宮救火、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)這四個(gè)故事情節(jié)，而且從這四個(gè)故事情節(jié)中，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到格列佛這一人物鮮明的性格特點(diǎn)。不僅如此，在進(jìn)行對(duì)其中藝術(shù)特色和主題思想的提煉后，學(xué)生們便能夠形成對(duì)名著的樹狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，在回憶這篇名著閱讀時(shí)，學(xué)生們就可以自覺地聯(lián)想到其他的內(nèi)容。

　　二、在名著閱讀中提升初中語(yǔ)文閱讀的途徑

　　1.繪制思維導(dǎo)圖，提升名著閱讀能力。

　　在分析名著閱讀的過(guò)程中，還需要分析其他不同的內(nèi)容，并綜合判定其中的故事情節(jié)。另外，在學(xué)習(xí)名著閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們要想進(jìn)行對(duì)其準(zhǔn)確的分析，還必須要在分析過(guò)程中綜合各種影響因素。根據(jù)實(shí)際的名著閱讀情況，可以了解到當(dāng)前情況下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行名著學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)隔離知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，便不能夠有效的利用名著閱讀展開分析，進(jìn)而促使自身閱讀能力的提升。為了有效解決這一問(wèn)題，可以采用制作思維導(dǎo)圖的方式，這有利于學(xué)生們針對(duì)名著閱讀做出綜合分析。

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