摘 要：設計專業(yè)緊隨時代潮流快速發(fā)展，設計基礎作為其中的一部分，也需要與時俱進。當下設計專業(yè)的基礎課程存在許多問題與不足，并沒有很好地與后續(xù)專業(yè)課程密切連接，應引起一定的重視。因此，基礎課的改革應按需而改，根據視覺傳達設計專業(yè)的特點進行合理設置，以求得更好發(fā)展。

　　關鍵詞：視覺傳達設計;基礎課程;教學改革

　　伴隨著社會經濟的繁榮和人文科學的發(fā)展，設計領域也在不斷進步，越來越多的人加入設計隊伍里來，若想更好地發(fā)展此行業(yè)，培育專業(yè)的設計人才是重中之重，各專業(yè)院校的設計課程也隨之革新，緊跟發(fā)展潮流。視覺傳達設計是利用視覺符號傳遞信息的，設計師將自己的想法與理念付諸于圖文符號之上，讓觀者獲得信息。視覺傳達設計專業(yè)的課程由以下幾部分構成：基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、實踐課等。大多人認為基礎課由簡單的素描色彩構成，這在高考培訓班也都學過了，想必沒那么重要，只是“基礎”罷了;而專業(yè)課才是重點，學不會、學不好勢必影響本專業(yè)的發(fā)展前途。那么問題來了，基礎課對于專業(yè)來說重要與否，它們之間有著怎樣的聯系，我們該如何面對基礎課。基礎課顧名思義乃根基也，打好基礎方可走得更好更遠?；A課與專業(yè)課有著直接的聯系，若打下扎實的專業(yè)基礎，必會提升學生學習的積極性與信心，影響后期專業(yè)的學習與作為?；A課不應再遵循傳統(tǒng)的授課方式與內容，需緊隨時代的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展，有針對性地進行革新。

　　一、存在的問題

　　(一)學生思維禁錮

　　現在高校藝術類學生數量雖然逐年遞增，但生源質量參差不齊，有部分學生繪畫基礎并不扎實，并且對藝術并無熱愛之情，只是簡單為升學而學的美術。藝術類專業(yè)高考內容單一，因此藝術培訓機構都是有目的地針對考試科目對學生進行訓練，素描、色彩、速寫，大多對著圖片臨摹，學生的寫生能力極少得到鍛煉，創(chuàng)造能力更是無從談起。在這種流行的、統(tǒng)一的培訓模式之下，教學成果趨于一致，毫無特點與創(chuàng)新。成績的高低取決于學生的天賦、悟性與勤奮，因此學生進入大學之后，面對寬泛自由的學習環(huán)境，顯得較難適應、無所適從。

　　學生的考前經歷，禁錮了他們的思維，令他們打不開想象的翅膀，導致創(chuàng)新意識全無。但是，學生的手繪能力很強，尤其是臨摹，可以描繪得細致入微、不差毫厘。大一的基礎課程均安排的是素描、色彩、速寫，這與高考前的訓練是一樣的，使得學生產生厭倦的心理，覺得沒意思，只是換個地方、換一群人繼續(xù)畫這些所謂的“作業(yè)”而已。這樣非常不利于學生對本專業(yè)的學習。

　　(二)基礎課的目的性不明確

　　當下步入大學校園的藝術生們或聽從父母、或根據自己喜好、或隨大眾等，選擇了自己的專業(yè)方向，可他們多半是不了解本專業(yè)的，盲目地聽從與跟從，令學生們感到迷茫不知所措。在這種情況下，學校在大一開設了專業(yè)基礎課程，學生便認為這是繼高考之后，又一次的練習、重復的過程，他們并不知道為何要再次畫素描色彩，這又與以后的專業(yè)有什么關系、有什么用、目的何在。在不了解基礎課的重要性及目的性情況下，學生們會輕視基礎課，這便是對基礎課程認識不明確造成的。

　　許多學生認為電腦就是設計，設計就是電腦，學了設計軟件才算是學會設計，這樣的認識誤區(qū)導致學生忽視基礎課，以及造型能力的重要性。設計軟件只是個工具，它不能代替手中的畫筆對學生造型能力的訓練，也不能及時快速解決表達設計思路的問題。基礎課重要性被輕視，無法為專業(yè)課打下扎實的基礎，繼而會影響后續(xù)專業(yè)的發(fā)展。

　　在實際的教學中，還存在基礎課和專業(yè)課銜接不融洽、脫節(jié)的現象，導致部分學生對自己所學內容理解不到位，不知道如何將基礎部分學到的東西聯系或運用到專業(yè)創(chuàng)作上來。這樣的分化狀態(tài)，不利于學生專業(yè)系統(tǒng)性的學習。

　　(三)基礎課程設置單一

　　視覺傳達設計專業(yè)開設每一門基礎課程都具有一定的目的性和針對性，然而，當下情況卻不容樂觀，據調查了解，各藝術類院校視傳設計專業(yè)的基礎課程設置各不相同，優(yōu)缺點同在，因此我們要學習、要糾正。

　　現如今許多藝術類院校還是延續(xù)之前傳統(tǒng)的基礎教學課程，課程內容相對封閉，沒有和后續(xù)的專業(yè)課程相連接。目前，我國藝術設計分為：視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、服裝設計、工業(yè)設計以及數字媒體等幾個專業(yè)方向。這些設計專業(yè)開設的基礎課程主要有：素描、色彩、速寫、三大構成、圖形創(chuàng)意(或創(chuàng)意思維)等?；A課的教學目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力、審美能力以及創(chuàng)新能力，為以后設計作品做準備。可當下的基礎課，尤其是素描、色彩、速寫，還在停留在傳統(tǒng)的以培養(yǎng)造型能力為目標的教學中，沒有和設計很好地溝通，也沒有和各專業(yè)的要求相契合。即便是構成和圖形創(chuàng)意課程，也停留在教師講、學生練，依舊不了解設計的內涵以及其與后續(xù)專業(yè)課的關系。因此，基礎課程設置單一的問題需迫切解決，緊跟設計發(fā)展的步伐。

　　二、改革思路

　　(一)激發(fā)學生創(chuàng)意思維

　　受高考前美術訓練的深刻影響，許多學生不自覺地形成思維定勢，禁錮了想象，描摹功夫了得，畫什么都有一套固定的繪畫模式。大一的基礎課重點需解決的問題是如何打破學生原有的固定思維模式，建立新的開放性思維模式。

　　基礎課程內容不能再是以前的照靜物臨摹或寫生，老師要提出新的要求并加以引導，打破傳統(tǒng)的思維，著重培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、把控造型的能力、思維創(chuàng)新的能力以及審美感受的能力。作為教師還要全面了解學生的個體差異、因材施教、轉變教學方式，把過去灌輸式教學轉化為積極引導學生主動思考，對今后的學習也有較大的幫助。

　　在當今大數據信息下，我們可以借助各種新形式去教學，把動態(tài)化的畫面引入課堂，改變之前的枯燥狀態(tài)。作為引導者的教師要安排好教學內容，可在知識點中間穿插一些著名的畫家、設計師以及優(yōu)秀的作品等，讓學生們了解、欣賞，增加他們的審美判斷。還需多準備一些開放性的教學案例，包括多方面、多領域的設計案例，讓學生分析、討論，調動他們的思維以及參與興趣，以此逐步提高學生們的創(chuàng)意思維能力。

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