摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展以及疫情期間的影響，對(duì)教育產(chǎn)生了重大沖擊，也使教育技術(shù)學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和契機(jī)。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)成立近40年以來(lái)，人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)廣受學(xué)界的關(guān)注。該文采用文獻(xiàn)研究與調(diào)查研究的方法，梳理總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程、人才隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)規(guī)模布局等，剖析了當(dāng)前本碩博專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)情況，并提出了新時(shí)期教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的契機(jī)建議，為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科人才的培養(yǎng)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù);學(xué)科;專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);現(xiàn)狀;趨勢(shì)

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　　一、研究背景

　　教育技術(shù)學(xué)，是當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)相融合的新興學(xué)科，也是國(guó)家教育信息化和智能教育建設(shè)，迫切需要大力發(fā)展的學(xué)科[1]。2020年初，新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展“停課不停學(xué)”活動(dòng)，非常時(shí)期的應(yīng)對(duì)策略，加速了教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，對(duì)信息化教育人才培養(yǎng)提出了新的實(shí)踐要求。2020年是我國(guó)“十三五”規(guī)劃的收官之年，“十四五”規(guī)劃即將啟航。人才是第一生產(chǎn)力，未來(lái)五年教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)，不僅將影響我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展，更將對(duì)新時(shí)期全國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，產(chǎn)生重大影響。

　　人才培養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展互為支撐。學(xué)科作為相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，注重科研人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)碩博研究生;專(zhuān)業(yè)則面向社會(huì)就業(yè)之需，旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的各類(lèi)人才[2]。本研究基于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教育技術(shù)學(xué)本科及研究生人才的培養(yǎng)，也即是專(zhuān)業(yè)和學(xué)科兩個(gè)方面出發(fā)，全面梳理和深入探究目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為未來(lái)五年的人才培養(yǎng)路徑和策略提供參考。

　　二、教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　(一)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　1983年，華南師范大學(xué)李運(yùn)林、李克東兩位教授領(lǐng)銜創(chuàng)辦了新中國(guó)第一個(gè)電化教育(教育技術(shù)學(xué))本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辟了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展道路。截止到2010年，全國(guó)共有232所學(xué)校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[3]。隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新，教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)也不斷根據(jù)社會(huì)用人的供求平衡而有所變動(dòng)起伏。根據(jù)教育部公布的年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果[4]，2010—2019這十年來(lái)共備案和審批新增教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)14所院校，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)34所院校。其中，就學(xué)校類(lèi)型而言，新增專(zhuān)業(yè)類(lèi)型以師范類(lèi)院校為主，共7所院校，占總數(shù)的50%，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型以綜合類(lèi)院校為主，共20所院校，占總數(shù)的59%(如下頁(yè)圖1所示);新增專(zhuān)業(yè)和撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校類(lèi)型，都以普通高等院校為主;就分布地區(qū)而言，華東地區(qū)撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)最多，共有8所院校，占總數(shù)的24%，其中又以浙江省份最多，共有3所院校;東北地區(qū)無(wú)新增教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校，其余各地區(qū)比例相當(dāng)。

　　2.人才培養(yǎng)成果梳理

　　師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的根本保障，在南國(guó)農(nóng)先生等前輩努力的基礎(chǔ)上，多年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)充升級(jí)。目前已有包括“終身教授”何克抗教授、祝智庭教授，“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”桑新民教授、傅鋼善教授，還有“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授黃榮懷教授等為代表組成的高層次人才師資隊(duì)伍[5]。

　　歷史上成系列建制的專(zhuān)業(yè)教材，也為本科人才培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范性，發(fā)揮著良好的促進(jìn)作用。1985年，由南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林兩位教授編寫(xiě)并審定了全國(guó)電化教育課程教材《電化教育學(xué)》《電化教育基礎(chǔ)》等系列教材[6]，自此拉開(kāi)了專(zhuān)業(yè)化教材的建設(shè)序曲。2000—2005年左右，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)組織了兩次大型的系列教材編寫(xiě)工作共出版教材35本，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)論類(lèi)隋8本，占總數(shù)的23%);教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)(有7本，占總數(shù)的20%);計(jì)算機(jī)與教育類(lèi)(有5本，占總數(shù)的14%)等多個(gè)類(lèi)型的教材內(nèi)容，其它類(lèi)的教材出版數(shù)量均為一本，包括教育傳播學(xué)、教育信息處理、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，如圖2所示。這些教材的建設(shè)為我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，反映了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體水平，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)自1989年開(kāi)始國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選以來(lái)就碩果累累，專(zhuān)業(yè)影響范圍日益擴(kuò)大，獲獎(jiǎng)種類(lèi)和研究方向逐步多元，獲獎(jiǎng)學(xué)校涵蓋了師范類(lèi)、綜合類(lèi)等各種類(lèi)型的學(xué)校，其中，華南師范大學(xué)連續(xù)八屆獲得9項(xiàng)國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

　　在國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，在陸續(xù)公布的7批國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)名單中[7]，共有8所院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)入選，如表1所示。此外，為了加快建設(shè)高水平本科教育，2019年教育部印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》[8]。在第一批評(píng)審中全國(guó)共有8所高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)入選為國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，分別是華中師范大學(xué)、江南大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、天津師范大學(xué)。另有15所高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)入選省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

　　(二)學(xué)科研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.學(xué)科人才培養(yǎng)方向分析

　　近幾年來(lái)，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的啟動(dòng)，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)對(duì)于教育實(shí)踐與教育創(chuàng)新的深度影響，推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)方向的新變化：一方面注重培養(yǎng)學(xué)科人才在新媒體、新技術(shù)、新理念和新方法指導(dǎo)下的理論研究水平，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)科人才的實(shí)踐創(chuàng)新本領(lǐng)[9]。

　　以全國(guó)各高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過(guò)Wordcloud插件，對(duì)詞頻進(jìn)行優(yōu)先級(jí)分析，形成如圖3所示的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向熱點(diǎn)的詞云圖?？梢钥闯鲱l率最高關(guān)鍵詞依次是教育、應(yīng)用、技術(shù)，這體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為方法論學(xué)科關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用的特性。

　　按專(zhuān)業(yè)名詞的頻率來(lái)分析，如圖4所示出現(xiàn)頻率較高的方向有：教育信息化理論、教育信息管理與評(píng)價(jià)技術(shù)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧教育應(yīng)用、教育游戲動(dòng)漫、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等。在理論研究中，教育技術(shù)基本理論、遠(yuǎn)程教育基本理論等是重點(diǎn);在實(shí)踐研究中，則突顯了新型智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D建模等的重要作用，顯現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征[10]。