摘要：基于設計的研究(DBR)是一種在實際情境下分析廣泛性教學問題，設置教學干預，通過運用、評析和修訂的更迭過程去探索實際問題的解決方案的教育研究范例。該研究范例將理論和實證研究相融合，具有理論和應用雙重目的，引起了國內外教育組織的廣泛關注。

　　關鍵詞：DBR 實踐類課程 翻轉課堂 教學應用

　　1、“翻轉課堂”教學的基本模式

　　“翻轉課堂”的核心理念是以科學的教育理念為指導，以推進素質教育為核心，與學生全面發展為目標，重點從改變傳統教學模式入手，以翻轉課堂教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎上都能得到不同程度的發展，全面提高學生的綜合素質，加深對優化課堂教學過程的認識。

　　1.1“翻轉課堂”教學模式中的“教”

　　首先，“教”的內容應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方，而不是學生明明就知道的東西，教師還要重復綴余地教授，顯得有點兒多此一舉。學生自學已經掌握了的，一律不教。

　　其次，“教”不是機械、死板地傳授知識，不就本論本，不就題講題，而是以問題和習題為載體，尋找出規律，探討辦法，將所學知識與實際問題進行有效融合，達到更為優質的教學效果，從而提高學生的解決實際問題的能力。

　　最后，“教”的方式要尊重學生主體性的原則，在回答問題時，先讓學生回答，學生回答對了之后教師就沒有必要再重復敘述了，學生講得不對或者不完整、達不到一定深度的，教師再糾正或者進行一定地補充說明。

　　1.2“翻轉課堂”教學的一般流程

　　1.2.1預習導入

　　學生通過教師特別編寫的導學案及針對核心知識點、疑難點錄制的微課，認真自學，完成基礎知識儲備。要做到先學后教、不學不教、不做不教、不批不教、以學定教。教師要認真專研教材，站在多種角度，精心編制導學案，力求導學案的編制能全面有效，暫時忽視當前學生思維方式的狀況，以問題作為導向，啟迪學生思維。

　　1.2.2預習檢測

　　預習檢測內容的選擇應考慮教學內容的核心部分，有助于學生檢測學習的效果、發現學習中的問題等要求設置。檢測題的難度應斟酌于學科學業水平測試的一般要求，題量不能太多，使學生能在十分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真完成學案導學的基礎上能獨立完成。

　　1.2.3疑難突破

　　學生通過教師設置的導學案的學習、預習檢測后，發現問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑，向同學、教師尋求解決方法。疑難突破是課內學習的核心步驟，又可以區分為以下四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動四個環節。

　　2、教學活動的設計、實施、分析

　　2.1教學活動的設計

　　完整的教學活動設計應該包括以下六個板塊，分別是教學目標設計、教學內容設計、、教學方法和教學媒體選用設計、教學評價設計、板書設計、教學思路設計。各個板塊之間環環相扣，彼此聯系，構成了完整的教學流程活動。

　　一般來說，教學設計能夠在一定程度上提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。但如果慣用的是以往的教學活動模式，很有可能帶來這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。此時，基于DBR的實踐類課程翻轉課堂的教學應用就起到了不可或缺的作用。

　　2.2教學活動的實施

　　實施是教學活動過程的中心環節。在這階段應做如下四方面的實施工作：組織教學、培訓教學、指導教學、協調教學。

　　首先，組織教學應該建立有效的班集體組織機構。即實行以班級為單位，班級組和小組交叉進行教學活動的體制，班級組作為完整的整體，實行全面管理;而各個小組組則主要負責組織、指導、協調、評價別的小組的學習成效。

　　其次，培訓教學，即班級每個學期或每個月都要舉辦各類班級活動。如班會、春游、詩詞朗誦比賽、科學普及展示等綜合活動，以此豐富學生的知識、拓寬學生的視野。

　　再者，指導學習是指教師根據工作目標，管理計劃，對下一級班級小管理者進行指導、點撥、幫助，再由他們去告知班上的其他孩子。

　　最后，協調學習。即教師在教育教學工作計劃實施過程中，本著減少內耗，提高效率的原則，經常協調好教學管理系統內與外、組織與組織、組織和個人、個人和個人之間的關系。

　　2.3教學活動的分析

　　課堂教學活動的分析是總結、研究教學工作的一種有效方法，也是教師積累教學經驗，不斷改進教學工作，提高教學水平的一種有力措施。課堂教學活動分析為教師提供教學活動的反饋信息，加深對課堂效果的了解，以便及時調整教學工作。課堂教學分析要以教學大綱和教學原則為根據，對課堂教學的各個方面及預期效果給予分析和判斷。通過分析，可以明確教學目標的實現程度，判斷教學中存在的問題，以便對教師進行考查和評估。正確的教學分析可以促進教師工作的積極性。

　　3、總結語

　　課堂教學改革的根本目的是為了培養學生的自主學習能力，為學生的個性化成長提供可能，有助于學生學習效率的提高。因此，基于DBR的實踐類課程翻轉課堂教學應用研究

　　可以轉變教師的教育觀念和教學行為，改變以往過分關注教師教得好不好，練得多不多的現象，重構學生課內、課外的學習流程，強化學生的自主學習，增強學生思維的獨立性和學習的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

　　參考文獻

　　[1]袁慶妃.基于DBR的實踐類課程翻轉課堂教學應用研究[D].江西農業大學.

　　[2]黃琰.基于DBR的翻轉課堂實驗教學設計與應用研究[D].華中師范大學.

　　[3]王海燕，張向梨，裴培，等.基于POGIL的翻轉課堂活動設計與應用研究-從“學習活動設計”的視角[J].中國醫學教育技術，2017，031(001)：1-5.

　　[4][1]劉佳，杜金柱，吳冼.翻轉課堂統計實驗教學設計與應用研究[J].內蒙古財經大學學報，2016(4期)：96-100.

　　推薦閱讀：如何建立英語高效課堂教育論文發表