[摘 要] 現(xiàn)有研究一般將學(xué)前兒童出現(xiàn)的轉(zhuǎn)喻視為由于詞匯匱乏導(dǎo)致的語言發(fā)展過程中的副產(chǎn)品。然而，本研究通過對看圖講述任務(wù)而收集到的4～6歲兒童自然連貫語料的分析表明，每個兒童幾乎在每個故事中都產(chǎn)生了基于轉(zhuǎn)喻機制的表達，并呈現(xiàn)出從隱性到顯性，從偏好轉(zhuǎn)喻泛化到偏好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)喻縮寫再到偏好基于轉(zhuǎn)喻的語義近似的年齡發(fā)展趨勢與女孩比男孩發(fā)展得更快更早的性別差異，這說明轉(zhuǎn)喻對學(xué)前兒童來說不僅是具有生產(chǎn)力的意義拓展方式，而且是該年齡段兒童普遍依賴的認知機制，反映了學(xué)前兒童認知的靈活性及其語言社會化逐漸深入的過程，與學(xué)前兒童在知識組織、元語言意識、心理理論三方面的發(fā)展密切相關(guān)，體現(xiàn)了語言、認知、社會三者之間復(fù)雜的耦合關(guān)系。作為比隱喻更基礎(chǔ)的概念化手段，轉(zhuǎn)喻是兒童詞典開發(fā)的重要策略，能夠促進兒童的深度學(xué)習與創(chuàng)造性思維發(fā)展。成人應(yīng)尊重、珍視和保護兒童包含轉(zhuǎn)喻聯(lián)想的非常規(guī)表達，豐富兒童的感官體驗和社會經(jīng)驗，積極利用一切符號表征促進兒童轉(zhuǎn)喻思維發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)喻;非常規(guī)表達;語言產(chǎn)出;語言習得

　　一、問題提出

　　對轉(zhuǎn)喻的認知研究始于認知語言學(xué)的經(jīng)典著作《我們賴以生存的隱喻》(Metaphors We Live By)，在書中萊考夫和約翰遜(Lakoff & Johnson) 發(fā)展了傳統(tǒng)修辭學(xué)中轉(zhuǎn)喻的概念，將其與隱喻一同視為人類感知和概念化世界的基本方式。拉頓和科維克瑟斯(Radden & K?觟vecses)認為“轉(zhuǎn)喻是發(fā)生在同一理想化認知模型(ICM)中的認知過程，其中一個概念實體(載體)為另一個概念實體(目標)提供心理通道(mental access)”。[1]例如，在“小朋友們喜歡讀安徒生”中，用作家“安徒生”代指同一經(jīng)驗框架中的作品“安徒生童話”。隱喻和轉(zhuǎn)喻時時運作于語言和思想的界面，是人類認識世界、形成概念、發(fā)展知識、創(chuàng)新思維、推論演繹的潛在基礎(chǔ)。隱喻和轉(zhuǎn)喻思維的普遍性和復(fù)雜性，使語言學(xué)家們對兒童習得情況產(chǎn)生了興趣。一般認為，語言的比喻使用是一種高級的語用現(xiàn)象，發(fā)生在大多數(shù)語言技能習得之后，因為話語的意義遠遠超出了單詞的語義編碼，而且語境信息、百科知識、意圖理解、概念關(guān)聯(lián)等因素間存在復(fù)雜的相互作用。

　　研究證明，隱喻能力在青春期初期(11～12歲)才發(fā)生質(zhì)的變化，[2]小學(xué)階段還難以理解隱喻，[3]6歲以下兒童對隱喻的解釋多為“轉(zhuǎn)喻”。[4]可見，在學(xué)齡前階段，轉(zhuǎn)喻是更具生產(chǎn)力的意義拓展方式。遺憾的是，現(xiàn)有研究主要集中在兒童的隱喻理解能力上，且多關(guān)注病理性人群。一方面，研究表明轉(zhuǎn)喻背后的認知過程不同于隱喻及其他非字面表達;[5]另一方面，早期語言習得中語言能力的關(guān)鍵指標是生產(chǎn)性詞匯。[6]由于我們對典型發(fā)展兒童如何運用轉(zhuǎn)喻知之甚少，可能導(dǎo)致對兒童比喻語言習得的認識不完整甚至是歪曲的。

　　國外關(guān)于兒童轉(zhuǎn)喻習得的研究還不多見，[7]人們對兒童轉(zhuǎn)喻能力的認識主要來自語言習得研究。研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童用“skunk”(臭鼬)代指“the smell of skunk”(臭鼬的味道)，[8]是基于對象指代對象特征的轉(zhuǎn)喻映射;3歲兒童用“Nono”(法語兒語“睡覺”)稱呼陪他入睡的毛絨狗，用對象所屬腳本的一部分指代對象;4歲兒童用“Pom-pom”(絨球)來指代一個頭上頂著絨球的小馬玩具，用對象的一部分來指代整體。

　　但大多數(shù)學(xué)者認為，兒童的這些不尋常表達是由于詞匯匱乏，并非真正的轉(zhuǎn)喻用法。比喻能力應(yīng)體現(xiàn)為掌握傳統(tǒng)名稱前提下的重命名，[10]是在掌握常規(guī)類別邊界之后，對現(xiàn)實有意識的違背。[11]因此，在第一語言習得文獻中，往往將早期的非常規(guī)表達歸為過度拓展(overextension)或泛化(generalization)，將其理解為語言發(fā)展過程中的副產(chǎn)品，探討幫助兒童克服它們的策略，很少關(guān)注促成這些非常規(guī)表達的因素及其產(chǎn)生的認知基礎(chǔ)。文獻顯示，由于詞匯量、范疇關(guān)系、概念知識的缺乏，“被迫的轉(zhuǎn)喻泛化”(compelled metonymical overextensions)出現(xiàn)在2～3歲，隨

　　著詞匯量的發(fā)展這種用法持續(xù)存在;而“創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)喻縮寫”(creative metonymical shrinking)，即為了節(jié)省而努力創(chuàng)建新的術(shù)語，要到4～5歲才會出現(xiàn)。[12]隨著兒童語用發(fā)展研究的深入，普庫魯(Pouscoulous)提出，將兒童早期自發(fā)使用非常規(guī)表達的情況貼上“誤用”的標簽會低估他們的語用能力，從將術(shù)語的含義故意擴展到字面意義范圍之外，到隱喻或轉(zhuǎn)喻地使用表達式，往往只有一步之遙。

　　一方面，兒童在不知道或無法產(chǎn)生更常規(guī)、更精確表達的情況下，選取了他們認為“最適合”目標的有意義表達來完成交際，可能涉及孩子為給定對象賦予新標簽的嘗試;另一方面，盡管兒童使用轉(zhuǎn)喻作為一種詞匯補償策略，與成年人故意不使用常規(guī)指稱的創(chuàng)造性用法不同，但它們也以交流為目的，具有識別對象和事件之間顯著關(guān)聯(lián)的能力。而實驗證明，替代命名和類比感知是預(yù)測比喻語言發(fā)展的兩種關(guān)鍵認知能力。[14]而且，與二語習得中受母語干擾產(chǎn)生的誤用相反，單語兒童語料庫中的大多數(shù)非常規(guī)表達都促進溝通，是兒童普遍依賴的語用策略。同時，計算機模型也證實了兒童的詞匯選擇在很大程度上基于語義鄰近度，并非簡單的拓展錯誤或規(guī)范偏離，這反映了兒童在語義、語用和認知上的靈活性。

　　李宇明指出，傳統(tǒng)的語言習得研究多關(guān)注大的發(fā)展階段，往往忽視了具體語言現(xiàn)象發(fā)展的順序性;只注意早期語言發(fā)展的順序性，忽視了后期語言發(fā)展的順序性;較多注意語言系統(tǒng)發(fā)展的順序性，而對語言運用發(fā)展的順序性關(guān)注較少。[16]作為一種認知現(xiàn)象和語用能力，轉(zhuǎn)喻習得不應(yīng)等同于受制于社會、文化、認知、語言能力等多種因素的“常規(guī)轉(zhuǎn)喻表達式”的習得，而應(yīng)體現(xiàn)為從隱性到顯性的知識組織方式的漸進式發(fā)展。語言知識產(chǎn)生于語言運用，語用發(fā)展就是把語言能力轉(zhuǎn)化為語言運用的過程。而且，比隱喻更基礎(chǔ)、更靠近字面義、認知要求相對較低的轉(zhuǎn)喻有其自身的發(fā)展和衰落模式。綜上，本研究采用扎根理論的研究方法，通過看圖講述任務(wù)采集豐富自然的兒童語料，從真實的語言現(xiàn)象出發(fā)，考察轉(zhuǎn)喻作為一種心理機制在兒童語言中的階段性運用，一方面豐富未得到足夠重視的概念轉(zhuǎn)喻理論，另一方面探索兒童轉(zhuǎn)喻習得這方鮮有人踏足之地。

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