摘 要：教師育人能力提升，關鍵是立德樹人核心力的提升。教師要增強立德樹己的自省力，育人先立己，才有底氣去立人;要生發有教無類的篤定力，平等地對待每個學生;要培養洞明世事的觀察力，準確把脈學生的情緒狀態和發展態勢;要磨礪因材施教的教學力，懂得青少年身心發展的一般規律，正視每一位學生的獨特性;要提高情同此心的理解力，建立良好師生關系;要提升激勵喚醒的引導力，激發學生有所為的熱情。

　　關鍵詞：育人能力;立德樹人;核心力

　　作者：曹加明，江蘇省灌南高級中學，一級教師

　　人的發展，固然離不開外在條件的影響，但是最為關鍵的還是自身內驅力的開掘與釋放。教師的育人能力的提升當然也不例外。教育行政部門搭建的發展平臺當然重要，但是教師不能奢望躺在發展平臺上“自動”成長、成功。教師應該自覺地走上育人能力自我建設的大道上來。教師育人能力的提升，其關鍵無疑是立德樹人的核心力的提升。從某種意義上說，立德樹人的核心力是教師育人能力之“定盤星”。那么，教師要提升哪些立德樹人的核心力?又該如何提升?

　　一、增強立德樹己的自省力

　　教師立德樹人，首在增強立德樹己的自省力。“君子博學而日參省乎己”與“認識你自己”，是東西方先賢給予后世之人的諄諄教誨。以育人為己任的教師，無疑需要增強立德樹己的自我省察能力。

　　教師教書治學，所為者何?當然是為了立己立人，亦即“蓋將以脫心志于俗諦之桎梏，真理因得以發揚”，進而擁有“獨立之精神，自由之思想”。何以立呢?我們需要謹記孔子的諄諄教誨：“己欲立而立人，己欲達而達人。”因此，教師首先需要在閱讀、教學、思考中自立，否則，很容易淪為嘴上一套、行動上又一套的“雙面人”。言行不一，別說立德樹人了，就連立身立己都無法做到，又有何底氣去立人呢?

　　因此，教師育人能力建設首要一環無疑就是立德樹己。教師只有自己首先成為遵紀守法、崇真向善、擔當有為、有情懷、有人性光芒的人，不僅成為古圣先賢孜孜以求的“君子”，而且成為有視野、有胸懷的現代公民，才能夠在三尺講臺上成為“身正為師，言正為范”的育人者!事實上，教師的一言一行有著不可低估的育人影響力。從某種意義上說，教師自身的立己成己的程度，也是一種難得的育人資源，甚至可以說是更直觀、更鮮活的育人資源，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。

　　教師自發地增強立德樹己的自省力，堂堂正正地做人，才會有勇氣和底氣教學生做一個大寫的人。缺少了自省力，教師就可能淪為形形色色的“器”，那樣的話，作為當代教育者的我們豈不是連兩千多年前就堅定地喊出“君子不器”的古人都不如了嗎?如果教師不能首先成為立己成己的真正的人，而是像魯迅筆下的“昏睡者”那般，或裝睡，或真睡而“不愿、不能醒來”，那么就談不上立德樹人。

　　因此，育人先立己，立人先立心，教師的育人能力建設，首在增強立德樹己的自省力。

　　二、生發有教無類的篤定力

　　人，生而平等。對學生一視同仁，在學生的心中播下“平等”的種子，是新時代教育的應有之義，是當代教師的當務之業。盡管“理固宜然”，但當代教師能夠發自內心地堅定有教無類的信念，能夠自覺地踐行有教無類的教育理念，事實上并非輕而易舉之事。

　　教師所面對的學生，家境不同。有教無類，教師就不能嫌貧愛富，不因學生之家境殷實而青睞有加，不因學生之家境一般就漠然待之。當代社會是人人平等的社會，每一位學生不論貧富都有受教育的權利，都應該受到重視。

　　同時，青少年學生個性各異，性格有別。他們有的活潑靈動，有的沉穩敦厚;有的能言善辯，有的沉默寡言;有的落落大方，有的內向拘謹;有的乖巧聽話，有的頗有主見;有的合群，有的特立獨行……此刻，教師就不能固執地拿著一把固定的“尺子”去衡量所有學生，而應該正視學生的個性各異、性格有別之現實，不根據個人的喜好而任性地有選擇地施教，而需要在尊重學生個體差異的基礎上平等對待學生，力爭做到有教無類。

　　社會難免會對那些落落大方、乖巧可愛的孩子青睞有加，但教師必須從世俗的觀念中突圍而出，因為教師擔負著立人之重任，因而不能戴著有色眼鏡看待學生，而應該尊重差異，有教無類。如此，教師才不會在學生的心中留下被忽略、被歧視的陰影，才不會讓學生在人生的成長初期就遭遇“寒流”，更不會讓學生在“起步階段”就對社會公平與正義心懷疑慮。

　　因此，教師生發有教無類的篤定力，是立德樹人之教育事業的當然需要，是學生生命成長的應然要求。

　　三、培養洞明世事的觀察力

　　教師育人能力自我建設，還需要培養自身洞明世事的觀察力。教育不像工業，更像農業;從一定意義上來說，教育比農業更加精細，因為教師面對的是活生生的年輕生命，而且是個性各異的生命，他們的一顰一笑都有著獨特的意蘊。因此，對于以立人為己任的教師而言，洞明世事的觀察力不可或缺。

　　沒有敏銳的觀察力，教育生活中的細致的一幕幕就會被輕易忽略;對學生的喜怒哀樂就會見怪不怪;那些蘊含著教育哲理的尋常故事，就不會被關注;那些看似尋常的細節中的育人契機，就會被錯失;教育生活中的“人”，就不會被發現。因此，擔負育人重任的教師需要增強洞明世事的觀察能力—觀察學生的一舉一動，洞察學生的心理波動，進而傾聽學生的心聲，了解他們的需求和困惑，從而有針對性地展開引導，真正地想學生所想，做學生成長路上的好伙伴、好向導。必須指出的是，教師提高洞明世事的觀察力，并不是要事無巨細地做“無所不為”的養育“巨嬰”的“萬能保姆”，更不是要做學生私人生活的窺探者，而是要敏銳把握學生的學習狀態和生活情緒，在學生狀態低迷、情緒低落的時候傾聽、理解他們，做他們壓力的疏導者，鼓勵他們做堅韌、執著的抗壓者;在學生收獲成功的時候，做他們的鼓舞者、肯定者，引導他們去做從容、坦蕩的奮進者;在學生偶爾志得意滿的時候，做學生坦誠的提醒者，引導他們去做謙遜、平和的可持續發展者。

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