摘 要：當(dāng)前幼兒教育在教學(xué)方面呈現(xiàn)小學(xué)化特征，但是過(guò)于重視幼兒教學(xué)效果產(chǎn)出是不利于兒童發(fā)展的，同時(shí)也與兒童的發(fā)展需求相悖逆。在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)兒童的發(fā)展階段和發(fā)展需求構(gòu)建適齡化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在游戲中獲得對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，從而建立自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心。學(xué)校要不斷提升幼兒教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為兒童的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供科學(xué)化的發(fā)展方案，提升幼兒教育與兒童發(fā)展的適應(yīng)性。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;教育;適齡化;策略

　　推進(jìn)幼兒教育適齡化教學(xué)，學(xué)校要以科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)于兒童的發(fā)展階段，并且構(gòu)建生活化游戲場(chǎng)景引導(dǎo)兒童建立基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓兒童在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立自己的自信心，推動(dòng)兒童發(fā)展的自主性。學(xué)校需要以兒童的身心發(fā)展作為適齡化教學(xué)的重點(diǎn)，以個(gè)性化的教學(xué)方案適應(yīng)于兒童的個(gè)性發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

　　一、 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化所存在的問(wèn)題

　　家長(zhǎng)對(duì)兒童教育和兒童發(fā)展的愈加重視加速了幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)。無(wú)論是從幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容上看，還是幼兒教育的目標(biāo)上看，幼兒教育小學(xué)化并不是一種科學(xué)的兒童教育方案。在幼兒教育中增添過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)給兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)壓力，這對(duì)兒童的身心健康發(fā)展都是不利的。幼兒教育的適齡化教學(xué)應(yīng)當(dāng)規(guī)避小學(xué)模式的教學(xué)思維，家長(zhǎng)和幼兒教師也必須明確兒童的教育和發(fā)展是不能拔苗助長(zhǎng)的，而是需要滿足兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　幼兒教育小學(xué)化無(wú)論是在幼兒教育的教育思維和教學(xué)策略上都帶有明顯的功利性，這種片面要求兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的教育方法既有家長(zhǎng)的原因，又有幼兒教育機(jī)構(gòu)的原因。首先，從國(guó)家幼兒教育管理和引導(dǎo)方面，并沒(méi)有明確的幼兒教育指導(dǎo)方針，這一方面是因?yàn)橛變航逃粚儆诹x務(wù)教育范疇，國(guó)家和教育部門(mén)只是提出幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理辦法，而沒(méi)有具體的幼兒教育教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。另一方面，地方幼兒教育機(jī)構(gòu)在師資、教學(xué)規(guī)范等方面存在著較大的差異，國(guó)家和教育部門(mén)很難實(shí)現(xiàn)幼兒教育的統(tǒng)一管理。幼兒教育的自主性決定了幼兒教育帶有很大程度上的靈活性和松散性，幼兒教育機(jī)構(gòu)的師資情況基本上決定了幼兒教育的質(zhì)量和層次。其次，在幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中，并沒(méi)有重視幼兒教育同小學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性，這容易導(dǎo)致幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性以及不夠系統(tǒng)化。兒童在幼兒園所學(xué)習(xí)的知識(shí)更多的是與生活相聯(lián)系，而并沒(méi)有科學(xué)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。兒童在邁入小學(xué)階段時(shí)又要重新建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)兒童的發(fā)展有著較大的影響。最后，幼兒教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)觀念上不夠科學(xué)化。在開(kāi)展兒童教學(xué)時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有就兒童的個(gè)性發(fā)展需求構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而只是引導(dǎo)兒童參與游戲和簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)、思考和生活的統(tǒng)一性。同時(shí)幼兒教育機(jī)構(gòu)老師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)只是關(guān)注兒童的外在能動(dòng)表現(xiàn)，而忽略了兒童發(fā)展的心理需求，這并沒(méi)有對(duì)兒童基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身人格的構(gòu)建產(chǎn)生具有積極的影響。

　　二、 完善幼兒教育適齡化教學(xué)機(jī)制的策略和原則

　　幼兒教育的適齡化教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免教育小學(xué)化趨勢(shì)，以科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略適應(yīng)于兒童發(fā)展的階段，使兒童能夠在游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人品質(zhì)，從而為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　幼兒園需要不斷完善幼兒教育模式，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是源自兒童發(fā)展的需求。幼兒園在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視對(duì)兒童基本知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)兒童參與具有益智性的游戲活動(dòng)，并且開(kāi)展簡(jiǎn)單的課堂知識(shí)教學(xué)，使兒童掌握基本的寫(xiě)作技能。幼兒園要重視兒童在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的吸收性，這就體現(xiàn)了幼兒園在兒童教學(xué)方面的創(chuàng)造力。幼兒園教師要開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的知識(shí)體系構(gòu)建不同的教學(xué)和游戲情景，讓兒童能夠融入學(xué)習(xí)的娛樂(lè)當(dāng)中，引導(dǎo)兒童建立知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升兒童學(xué)習(xí)的自信心，這也有助于兒童的身心發(fā)展。幼兒園要明確幼兒教育同小學(xué)教育的差異性，充分尊重每一個(gè)兒童的性格和學(xué)習(xí)能力。幼兒園在幼兒教育階段主要是培養(yǎng)兒童基本的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并且是以兒童的心理發(fā)展作為教育教學(xué)的重心，這不僅為兒童未來(lái)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯做準(zhǔn)備，同時(shí)也為兒童的性格發(fā)展和心理發(fā)展做好完美的鋪墊。幼兒教育不應(yīng)給兒童帶來(lái)過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，而是以簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)推動(dòng)兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童發(fā)展是至關(guān)重要的。幼兒園需要明確雖然幼兒教育同小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接，但絕不是直接轉(zhuǎn)化。幼兒教育在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視兒童的發(fā)展階段需求，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)外界知識(shí)的教學(xué)。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)兒童科學(xué)教育的理論，在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的尊重和遵守，不僅要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)基本的知識(shí)，同時(shí)也要根據(jù)兒童的發(fā)展需求開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，讓兒童掌握基本的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)化階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園要根據(jù)兒童的身心發(fā)展需求建立全面的、科學(xué)的教學(xué)課程安排，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)和游戲中建立自己的認(rèn)知體系和價(jià)值觀，將兒童學(xué)習(xí)能力同性格發(fā)展相統(tǒng)一，不斷強(qiáng)化兒童在心理和學(xué)習(xí)方面的共同發(fā)展。

　　三、 實(shí)現(xiàn)幼兒教育適齡化教學(xué)的具體方法

　　(一)將培養(yǎng)兒童的自信心放在幼兒教育教學(xué)的首位

　　推進(jìn)幼兒教育適齡化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確兒童在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，從而以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容適應(yīng)于兒童的階段發(fā)展。幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)不是為了引導(dǎo)兒童獲得更多的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人人格的形成。同時(shí)幼兒園需要以知識(shí)教學(xué)為媒介推動(dòng)兒童身心全面發(fā)展，在引導(dǎo)兒童建立積極的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，幫助兒童建立學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的自信心，這是幼兒教育的關(guān)鍵，也是幼兒教育在教學(xué)方面主要的目標(biāo)。

　　在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的自信心，應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)于兒童的心理發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)和游戲中幫助兒童克服困難，引導(dǎo)兒童建立對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以鼓勵(lì)的方式幫助兒童的健康成長(zhǎng)。自信心是一個(gè)人自尊需要獲得滿足時(shí)的情感體驗(yàn)，它不是與生俱來(lái)的，而是在后天的主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得。幼兒園引導(dǎo)兒童建立自信心，應(yīng)當(dāng)在兒童的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中以正面的態(tài)度多鼓勵(lì)少批評(píng)，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，要耐心幫助兒童找到合適的學(xué)習(xí)方法。幼兒教育很大程度上體現(xiàn)的是情感教育，兒童由于社會(huì)認(rèn)知的不足，個(gè)人性格尚未形成，他所有的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)都是來(lái)自自己天然的喜惡，這種喜惡在社會(huì)道德評(píng)價(jià)體系當(dāng)中可能是正面的，也可能是負(fù)面的，但是兒童卻無(wú)法進(jìn)行判斷。那么幼兒園教師需要以正向的情感引導(dǎo)，幫助兒童明確自己所做的事情是對(duì)還是錯(cuò)，同時(shí)也需要向兒童講解如何以積極的情感態(tài)度去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及同其他人的交往互動(dòng)，這樣能夠引導(dǎo)兒童在正向情緒的交流中獲得積極的心理感受，這是幫助兒童建立自信心的關(guān)鍵。幼兒園教師要引導(dǎo)兒童開(kāi)展能動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，讓兒童在自我的探索中獲得對(duì)新知識(shí)和新體驗(yàn)的心理滿足，讓兒童在新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得有一種成就感。這是一種積極的實(shí)踐觀，同時(shí)也能夠幫助兒童建立正向的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展習(xí)慣。幼兒園教師和家長(zhǎng)要對(duì)兒童的成長(zhǎng)保持一定的耐心和信心，以適當(dāng)?shù)钠诖龑?dǎo)兒童的逐步成長(zhǎng)，但是切記不要拔苗助長(zhǎng)。在兒童的成長(zhǎng)階段中，挫折教育和壓力教育往往會(huì)適得其反;兒童的健康成長(zhǎng)需要耐心、愛(ài)心的呵護(hù)，從而讓兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和抗壓能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人性格的發(fā)展。

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