【摘要】小學語文是小學階段的重點課程之一，而閱讀又是語文教學的重點所在，通過閱讀教學提高學生文學鑒賞能力、作文寫作水平顯得尤為重要;而信息技術(shù)下的小學語文閱讀教學發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)與學科融合逐漸成為總體趨勢，且在小學語文閱讀教學領(lǐng)域具備較高的推廣價值。因此，在開展小學語文閱讀教學時，教師可以通過信息技術(shù)整體提升閱讀教學的效率和質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;閱讀教學

　　一、小學語文閱讀教學同信息技術(shù)融合的深意

　　在小學語文閱讀教學中融入信息技術(shù)手段有助于提高閱讀教學的教學質(zhì)量和教學效果。

　　其一，將閱讀教學內(nèi)容與信息技術(shù)融合，可整體提升學生的學習興趣。在閱讀教學中融入信息技術(shù)有助于豐富閱讀教學的形式，如視頻、音頻、圖片，這些都能給學生帶來多樣化的學習體驗，有助于激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

　　其二，將信息技術(shù)手段運用于小學語文閱讀教學中，可以豐富教師的教學資源，通過這些資源促使學生從多方面理解閱讀內(nèi)容，有助于開展深度學習。

　　其三，閱讀教學與信息技術(shù)相融合，有助于實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生可以通過網(wǎng)絡自主查閱閱讀資料，從而開展小組合作學習和自主探究，有助于培養(yǎng)自主學習能力。

　　其四，閱讀教學與信息技術(shù)融合，能夠強化學生審美體驗。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設生動形象的情境，促使學生獲得身臨其境的感受，能夠讓學生感知語言美、意境美，從而提升學生的閱讀審美能力。

　　二、小學語文閱讀教學同信息技術(shù)融合的策略

　　(一)加強教師培訓，打造高效閱讀教學

　　從當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，一些教師仍然沒有充分掌握信息技術(shù)教學，無法充分運用信息技術(shù)教學功能，但是也有一些教師過于依賴信息技術(shù)，忽視了與學生之間的情感交流。為了打造高效的語文閱讀課堂教學，首先就要加強教師專業(yè)技能的培訓。學校可以每星期開展為期半天的培訓，著重針對信息技術(shù)運用這一方面進行強化訓練，指導教師與時俱進，認識到閱讀對小學生語文學習和人生成長的重要價值及意義，力求設計好每一堂閱讀課，利用信息技術(shù)創(chuàng)造新穎、有趣的課堂氛圍，吸引學生的注意力，更好地發(fā)揮學生主觀能動性和想象力，促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

　　(二)創(chuàng)設情境，豐富學生學習體驗

　　文本的學習不只是要充分理解字、詞、句、段、篇，還需能夠采取合理的表達方式，應用在合理的場景中。閱讀教學的策略之一便是利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，從閱讀內(nèi)容著手，依據(jù)學生學習情況，為學生創(chuàng)設容易接受、能夠滿足文本內(nèi)容的情境，提供知識背景和豐富的素材，進一步激發(fā)學生學習興趣，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生積極主動地探索問題、解決問題，讓他們在增加學習體驗的同時提高閱讀學習的效率。

　　在小學語文閱讀教學與信息技術(shù)的融合中，需要充分凸顯信息技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡教學資源、多媒體課件，為學生創(chuàng)設多姿多彩的學習情境，在吸引學生關(guān)注的同時激發(fā)其好奇心和學習興趣，促使他們積極主動參與其中。

　　(三)利用視聽輔助豐富閱讀課堂

　　視聽輔助是當前語文課堂與信息技術(shù)融合的一種常見形式，即在閱讀教學中，利用影像作品輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，豐富課堂教學形式的同時豐富學生想象空間和生活積累，從而達到學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學形式不僅適用于課本閱讀知識的教學，還適用于課外選文的教學。針對課內(nèi)閱讀教學來說，可以先引導學生閱讀教材內(nèi)容，在充分感知的基礎上呈現(xiàn)影視作品。由此不僅能夠避免直接播放影響學生想象力的發(fā)揮，從而凸顯文學意象的開放性、豐富性，還能夠通過影視作品的審美意象，傳達制作者對閱讀內(nèi)容的理解與詮釋，其中豐富的生命、情感體驗，必然比學生掌握的要深刻得多，可以進一步補充學生閱歷中的不足，引導學生更全面、更理性地理解文章的豐厚底蘊，實現(xiàn)與文本的交融和溝通。

　　(四)采用多感官參與策略實現(xiàn)深度認知

　　從心理學的角度來說，使用多重感官學習能夠深化大腦印象，能夠讓大量信息在大腦中留下回憶的線索，實現(xiàn)記憶效率的提高。在小學語文閱讀教學中可以將文本內(nèi)容的教學特點同信息技術(shù)融合，以無聲變有聲、以微觀變宏觀、以抽象變具體、以靜變動，通過動靜結(jié)合、圖文并茂的表現(xiàn)形式，為學生呈現(xiàn)虛實結(jié)合的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生多重感官，強化感知，加深學生對閱讀內(nèi)容的多角度認識與多層次理解。

　　例如，在《田忌賽馬》教學中，可以通過電子課件向?qū)W生展示馬匹出場的順序與賽馬的結(jié)果，讓學生深刻感知孫臏設計方案的巧妙，讓學生通過生動形象的展示感知轉(zhuǎn)敗為勝的過程，獲得豐富的學習體驗。將信息技術(shù)用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠讓學生通過感官去觀察，還能夠讓學生積極主動地參與學習，思考知識，提高感知效果，讓學習過程更加生動深刻，加深學生對知識的理解與掌握，充分感知孫臏的足智多謀。

　　(五)利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生思維能力

　　與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的應用完全顛覆了常規(guī)教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了課堂模式、師生角色的轉(zhuǎn)變。學生在課堂教學中發(fā)揮著主體作用，能夠積極參與學習，發(fā)展思維，而教師也不會大量占用課堂時間來講解知識。翻轉(zhuǎn)課堂同混合式學習、合作性學習、探究性學習具有相似之處，它可以使學習過程更具參與性、主動性、靈活性。而在小學語文閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以轉(zhuǎn)變教學模式單一、學生參與度低、教師講授為主的教學現(xiàn)狀。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，教師要想有效地融合信息技術(shù)與小學語文閱讀教學，首先需要正視當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并不斷予以完善，然后正確認識閱讀教學中信息技術(shù)的作用和價值，并靈活運用信息技術(shù)，活躍閱讀課堂的氛圍，豐富閱讀教學的資源，創(chuàng)新閱讀教學的形式，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學，最終促進小學生語文綜合能力的提升。

　　參考文獻

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