[摘 要] 思想政治理論課課堂教學(xué)中涉及諸多人際互動(dòng)與群體因素，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論指導(dǎo)思想政治理論課課堂教學(xué)，有助于拓寬思想政治理論課教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升教學(xué)的實(shí)效性。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下思想政治理論課的課堂教學(xué)可從成員結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、教師風(fēng)格等方面作出改變，建立協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力和影響力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。借助團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論和方法對(duì)提升思想政治理論課教學(xué)效果提供有益的啟示和積極的幫助。

　　[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體動(dòng)力學(xué);思想政治理論課;課堂互動(dòng);協(xié)作學(xué)習(xí)

　　2019年3月18日，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。會(huì)上提出“八個(gè)統(tǒng)一”，成為思想政治理論課改革創(chuàng)新的根本遵循。近年來(lái)，各高校積極進(jìn)行改革，思想政治理論課實(shí)效性提升顯著，但仍需在改進(jìn)中加強(qiáng)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是一個(gè)具有整體觀的理論體系，對(duì)于處理個(gè)體和團(tuán)體的關(guān)系，團(tuán)體中個(gè)人之間的關(guān)系有著深入的研究。大班授課的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中涉及的互動(dòng)關(guān)系更為復(fù)雜，團(tuán)體動(dòng)力開(kāi)發(fā)不足，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)可以幫助我們分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提供相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而拓展思想政治理論課教學(xué)方法，提高思想政治理論課的吸引力。

　　一、思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，辦好思想政治理論課意義重大。目前，我國(guó)各高校、研究者和教學(xué)工作者在黨的指導(dǎo)下積極改革、不斷創(chuàng)新。

　　(一)不斷創(chuàng)新、積極改革

　　為提高思想政治理論課的教學(xué)效果，各高校著手進(jìn)行改革。比如，在教學(xué)模式方面，清華大學(xué)探索了“導(dǎo)客為主”的混合式教學(xué)模式，以及基于翻轉(zhuǎn)課堂的思考;北京理工大學(xué)實(shí)行了“全員互動(dòng)式”智慧教學(xué)模式;大連理工大學(xué)率先嘗試，南開(kāi)大學(xué)、四川大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)全面推廣“大班授課、小班討論”的模式等。

　　在教學(xué)方法方面，有主題探討式互動(dòng)、問(wèn)題式互動(dòng)、案例式互動(dòng)、情景式互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)入法、比較討論法、邏輯論證、歷史分析相結(jié)合法和小組討論法等。深化思想政治理論課模式和方法的研究在很大程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的存在感和獲得感。

　　在教師隊(duì)伍方面，不斷增強(qiáng)思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力建設(shè)，使教師的政治素質(zhì)、理想信念，以及教學(xué)能力、科研能力和話語(yǔ)能力等不斷提升，讓教師去引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)提高思想政治理論課的感染力。

　　(二)思想政治理論課課堂教學(xué)的不足

　　近些年，思想政治理論課建設(shè)取得一定成效。但是，我們也要看到思想政治理論課建設(shè)依然存在一些問(wèn)題。有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多依賴(lài)多媒體，利用多媒體營(yíng)造歡快的課堂氛圍;或者為迎合學(xué)生的興趣，對(duì)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀或案例堆砌。這確實(shí)改變了以往死氣沉沉的思想政治理論課課堂，提高了“抬頭率”，但使思想政治理論課停留在簡(jiǎn)單說(shuō)教，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化、去理論化，使教學(xué)流于形式。高等教育階段的思想政治理論課的最大特點(diǎn)在于理論性，離開(kāi)理論研究，單純追求課堂上的熱鬧，學(xué)生的獲得感也會(huì)大打折扣。在互動(dòng)目的上，有些學(xué)生為了互動(dòng)而互動(dòng)，缺乏深層次的思想交流和碰撞，難以形成啟發(fā)性教學(xué)，屬于消極互動(dòng)，教學(xué)效果并不顯著。真正的互動(dòng)為表層的信息交流背后蘊(yùn)含著理論的征服力、邏輯的說(shuō)服力和情感的感染力[2]。

　　二、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的啟示

　　團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論基礎(chǔ)是場(chǎng)域，把人的行為視為場(chǎng)的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)，用公式表示為：B=f(PE)。其中，B是行為，P是行為主體，E是環(huán)境。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體中的氣氛、團(tuán)體成員之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格都會(huì)對(duì)團(tuán)體及團(tuán)體中的個(gè)體產(chǎn)生重要影響，甚至決定社會(huì)成員心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)[3]。這就要求思想政治理論課教學(xué)從成員結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課堂紀(jì)律、教師風(fēng)格等方面作出改變，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

　　(一)成員結(jié)構(gòu)的組成

　　“大班授課”的思想政治理論課由多個(gè)班級(jí)組成一個(gè)臨時(shí)群體，班級(jí)內(nèi)聚力差。團(tuán)體結(jié)構(gòu)塑造內(nèi)部成員的行為，團(tuán)體的類(lèi)型、大小等都會(huì)對(duì)團(tuán)體成員產(chǎn)生影響。在此意義上，高校思想政治理論課可采取協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將臨時(shí)群體劃分為多個(gè)小組。傳統(tǒng)的小組劃分為兩種方式：一是教師指定安排，把班級(jí)分成多個(gè)小組;二是學(xué)生自由組合，班級(jí)中的學(xué)生可按照興趣愛(ài)好等因素自由組合。由于授課的班級(jí)和人數(shù)過(guò)多，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，采用教師指定安排小組的方式難以激發(fā)小組的活力;自由組合的方式由于性格、愛(ài)好相仿或熟悉程度高而具備較強(qiáng)的凝聚力，在這樣積極互賴(lài)的小組氛圍里，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，更易達(dá)成小組的目標(biāo)。此外，教師需控制小組的規(guī)模，小組人數(shù)越少，責(zé)任感越強(qiáng)，互動(dòng)越充分，活力越充沛。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　勒溫認(rèn)為成員間的互賴(lài)使群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”，而這種互賴(lài)通常是由共同的目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)。目標(biāo)一致易于形成強(qiáng)大的內(nèi)聚力，使成員努力達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)，從而激發(fā)所隱藏的團(tuán)體活力。團(tuán)體目標(biāo)在思想政治理論課教學(xué)中具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須遵循一致性、可操作性和系統(tǒng)性。一致性，即教師與學(xué)生一致認(rèn)同，教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)團(tuán)體的期望目標(biāo)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成一致認(rèn)同的目標(biāo)。這樣的團(tuán)體目標(biāo)有助于增強(qiáng)團(tuán)體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間的吸引力和凝聚力，對(duì)團(tuán)體效能的發(fā)揮具有重要作用。可操作性指目標(biāo)要具體可行，有助于增強(qiáng)成員完成任務(wù)的自信心。系統(tǒng)性要求目標(biāo)層次分明、統(tǒng)籌兼顧、有機(jī)銜接，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治、理論及情感認(rèn)同。

　　(三)課堂紀(jì)律的維護(hù)

　　團(tuán)體規(guī)范是領(lǐng)導(dǎo)者及其成員必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有導(dǎo)向功能。思想政治理論課教學(xué)的順利開(kāi)展依賴(lài)于課堂規(guī)范對(duì)紀(jì)律的維系。課堂規(guī)范規(guī)定了成員什么該做、什么不該做，制約著成員的行為。對(duì)好的正確的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，錯(cuò)誤的行為進(jìn)行懲罰，有利于促進(jìn)成員對(duì)課堂規(guī)范的遵守，保證團(tuán)體的整體性。適宜的課堂規(guī)范，使學(xué)生目標(biāo)一致，相互合作、建立融洽的情感，形成愉快和諧的團(tuán)體氛圍，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為[4]。課堂規(guī)范由師生共同協(xié)商制定，在獎(jiǎng)賞制度和監(jiān)督制度的配合下，可保證規(guī)范的有效發(fā)揮和長(zhǎng)期執(zhí)行，使教學(xué)活動(dòng)良性有序。

　　(四)教師風(fēng)格的塑造

　　團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)團(tuán)體及團(tuán)體中的個(gè)人產(chǎn)生重要影響。勒溫、利皮特和懷特設(shè)計(jì)了專(zhuān)制、民主和放任三種領(lǐng)導(dǎo)方式，來(lái)考查領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)團(tuán)體效能和團(tuán)體成員的影響。結(jié)果表明，民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造民主氛圍，人們的集體意識(shí)和工作效率更高，效果明顯優(yōu)于專(zhuān)制和放任的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果把思想政治理論課課堂看作一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，思想政治理論課教師就是這個(gè)團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者。民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格要充分實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，從單向傳授向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“重拾”學(xué)習(xí)的權(quán)利。二是提高思想政治理論課教師的親和力和吸引力，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍。

　　三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

　　課堂互動(dòng)效果如何也是考量思想政治理論課實(shí)效性的因素之一，其中包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)注意到團(tuán)體的力量，借助其理論和方法，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效提高思想政治理論課的課堂互動(dòng)。

　　(一)啟動(dòng)階段：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

　　啟動(dòng)階段是基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

　　1.整合團(tuán)體目標(biāo)。要保證課堂教學(xué)順利進(jìn)展，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)施策略必不可少。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，因此要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。首先，教師需統(tǒng)籌兼顧、層次分明、化整為零，將教學(xué)目標(biāo)化為無(wú)數(shù)小目標(biāo)。在課堂上，教師對(duì)思想政治理論課的整體框架要進(jìn)行概述，建立課程的骨架。其次，讓組內(nèi)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自行討論，對(duì)每個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行血肉填充。在教師給學(xué)生分解的學(xué)生目標(biāo)中，學(xué)生小組內(nèi)部也要分解為生生目標(biāo)。在完成任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。再次，由于所有被拆解出來(lái)的小任務(wù)都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。小組內(nèi)的成員彼此交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為信息共享的共同體。當(dāng)與全班學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，又形成一個(gè)更大的信息共享共同體，這樣會(huì)使學(xué)生在知識(shí)廣度和深度上都會(huì)有所拓展。最后，要充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

　　2.合理制定團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是團(tuán)體正常運(yùn)作和完成目標(biāo)任務(wù)的保障。團(tuán)體規(guī)范的制定要遵循以下三點(diǎn)：一是在團(tuán)體形成初期著手制定團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范制定的步驟為教師制定基本規(guī)范—小組討論、對(duì)規(guī)范進(jìn)行補(bǔ)充、修改—投票表決—團(tuán)體規(guī)范形成—評(píng)估規(guī)范、定期刪補(bǔ)，以保證規(guī)范的適用性。二是團(tuán)體規(guī)范的內(nèi)容主要涉及人際溝通規(guī)范、成員的責(zé)任和義務(wù)，如平等發(fā)言機(jī)會(huì)、按時(shí)完成任務(wù)、服從組長(zhǎng)安排、少數(shù)服從多數(shù)、不得進(jìn)行人身攻擊、不得討論無(wú)關(guān)內(nèi)容等。三是制定有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督制度。利用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行團(tuán)體規(guī)范的個(gè)體給予獎(jiǎng)勵(lì)、違反團(tuán)體規(guī)范的行為給予懲罰。此外，教師和團(tuán)體成員要互相監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，以保證規(guī)范的長(zhǎng)久執(zhí)行。

　　(二)進(jìn)行階段：激發(fā)團(tuán)體活力，提高教學(xué)效果

　　教學(xué)過(guò)程是激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作和良性競(jìng)爭(zhēng)可提高團(tuán)體的學(xué)習(xí)效率，團(tuán)體壓力的適當(dāng)應(yīng)用可提高團(tuán)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，角色的準(zhǔn)確定位有利于建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，從而增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高教學(xué)效果。

　　1.鼓勵(lì)合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，分工明確，個(gè)體承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此互補(bǔ)。為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，組內(nèi)成員各盡其能、建言獻(xiàn)策、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與狀況。對(duì)積極參與的學(xué)生給予夸獎(jiǎng)，對(duì)相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生都能積極參與小組活動(dòng)，形成群體智慧。合作和競(jìng)爭(zhēng)構(gòu)成了團(tuán)體的動(dòng)力，為完成組內(nèi)任務(wù)，小組成員相互信任、彼此配合。良好的合作是完成任務(wù)的保證。在合作中，小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。團(tuán)體中的另一種動(dòng)力是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是指組內(nèi)成員之間、組與組之間為獲得獎(jiǎng)賞而進(jìn)行的“爭(zhēng)奪”。組內(nèi)、組間都存在競(jìng)爭(zhēng)，適宜的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓個(gè)人和小組最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，形成積極的互動(dòng)，高效地完成小組任務(wù)。

　　2.調(diào)控團(tuán)體壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。團(tuán)體壓力直接引導(dǎo)團(tuán)體成員的一致行為，合理利用團(tuán)體壓力可以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，團(tuán)體有基本的團(tuán)體規(guī)范，小組也有各自的顯性規(guī)范或隱性規(guī)范，團(tuán)體成員必須遵守，否則會(huì)受到相應(yīng)的“懲罰”。這會(huì)驅(qū)使團(tuán)體成員回到團(tuán)體規(guī)范的軌道，約束不規(guī)范行為。其次，小組活動(dòng)中，個(gè)體會(huì)受到其他成員的影響，且各個(gè)成員為達(dá)成目標(biāo)所呈現(xiàn)的緊張內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)大部分成員積極參與時(shí)，小部分成員就會(huì)感到壓力，從而趨向于團(tuán)體一致的做法。得當(dāng)?shù)娜后w壓力會(huì)對(duì)個(gè)體起到積極作用，并使團(tuán)體行為標(biāo)準(zhǔn)化。最后，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)責(zé)任分散、惰性見(jiàn)長(zhǎng)、“搭便車(chē)”等行為，教師和成員要相互監(jiān)督，充分利用團(tuán)體動(dòng)力的積極作用，及時(shí)糾正負(fù)面行為。

　　3.找準(zhǔn)角色定位，建立新型師生關(guān)系。小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，是新思想、新知識(shí)的創(chuàng)造者。在這個(gè)團(tuán)體中，教師既是設(shè)計(jì)者、把關(guān)者，又是組織者、引導(dǎo)者。教師如果過(guò)多干涉學(xué)習(xí)行為，將會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生思維能力地提高;如果將課堂主陣地完全交給學(xué)生而不加引導(dǎo)，容易使課堂脫離原有軌道，學(xué)生獲得感同樣會(huì)大打折扣。因此，教師要提前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行組織、引導(dǎo)，確保學(xué)生全身心投入小組活動(dòng)中。團(tuán)體中每個(gè)成員的思維方式、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力都有所不同，因此，組內(nèi)也有不同的角色定位。小組成員可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，如組長(zhǎng)、信息收集者、記錄者、發(fā)言者等。此外，還可進(jìn)行角色互換，在角色扮演中學(xué)習(xí)技能、增長(zhǎng)知識(shí)。

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