【摘要】在繁重的課業(yè)壓力下，現(xiàn)在的很多初中生將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力用于應(yīng)對(duì)考試，而不愿把更多的時(shí)間花費(fèi)在整本書(shū)閱讀上，忽視了對(duì)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，這些現(xiàn)象比較讓人擔(dān)憂。本文以廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了目前初中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀和成因，并初步探索初中生整本書(shū)閱讀的策略和方法，推動(dòng)和促進(jìn)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

　　課外閱讀是增加學(xué)生閱讀范圍的重要途徑。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾提出：課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的比重差不多可以達(dá)到70%，可見(jiàn)語(yǔ)文課外閱讀的重要性。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出初中階段課外閱讀的要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”近年來(lái)，廣州市中考語(yǔ)文課外閱讀題目更側(cè)重于考察初中生對(duì)較長(zhǎng)篇幅文章的閱讀和理解能力，這也說(shuō)明長(zhǎng)篇閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的必要性。

　　一、初中生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，課外閱讀的方式越來(lái)越多元化，而紙媒的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀卻越來(lái)越被中學(xué)生所忽視，這種現(xiàn)象是極其危險(xiǎn)的。通過(guò)對(duì)廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，我們發(fā)現(xiàn)初中生的整本書(shū)閱讀主要存在以下問(wèn)題：

　　第一，整本書(shū)閱讀時(shí)間不足。調(diào)查顯示，有60%左右的學(xué)生每周閱讀課外整本書(shū)的時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)。多數(shù)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行的課外整本書(shū)閱讀實(shí)際上只是延伸了課內(nèi)閱讀，更多是完成老師布置的任務(wù)，缺乏閱讀的主動(dòng)性與積極性。

　　第二，整本書(shū)閱讀內(nèi)容不豐富。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不僅閱讀量少，而且內(nèi)容相對(duì)單一。同學(xué)們或者僅看與教材有關(guān)的教輔讀物，或者喜歡看卡通、漫畫(huà)、言情、武俠、笑話等書(shū)籍。即使部分學(xué)生關(guān)注魯迅、冰心、老舍、朱自清等名家的作品，也只是泛泛而讀，對(duì)外國(guó)作家作品的涉獵更是不足。

　　第三，整本書(shū)閱讀方法不科學(xué)。調(diào)查顯示，有19.58%的學(xué)生能在閱讀過(guò)程中做摘錄或批注、標(biāo)記等，僅14.36%和4.13%的學(xué)生能夠做到邊讀邊想或?qū)懽x后感，而72.15%的學(xué)生課外閱讀只是隨便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系統(tǒng)性。

　　第四，整本書(shū)閱讀的外部環(huán)境不理性。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，短視頻、短消息等媒體形式占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，整本書(shū)改編層出不窮，快餐閱讀幾乎成為了主流閱讀模式，反觀經(jīng)典閱讀，越來(lái)越被淡化。另外，較少家長(zhǎng)具有讀書(shū)的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生家庭藏書(shū)不足，不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。

　　二、初中生整本書(shū)閱讀的有效策略

　　由于初中生閱讀時(shí)間有限，語(yǔ)文教師的有效指導(dǎo)在整本書(shū)閱讀過(guò)程中將更加重要。那么，怎樣才是“有效”的指導(dǎo)呢?可以嘗試從閱讀內(nèi)容、計(jì)劃、氛圍和方法四個(gè)方面進(jìn)行合理指導(dǎo)。

　　(一)精心選擇材料，激發(fā)閱讀興趣

　　一個(gè)人的閱讀能力和閱讀水平與周?chē)h(huán)境和個(gè)人興趣、愛(ài)好、智力等諸多因素相關(guān)，學(xué)生的閱歷、知識(shí)、能力的不同，因此對(duì)于同一個(gè)作品的理解也存在差異。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的選材，讓書(shū)本為自己的閱讀服務(wù)。

　　初中生好表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)，仰慕機(jī)智、勇敢的英雄人物，渴望冒險(xiǎn)、刺激、神秘的特殊體驗(yàn)。我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，給學(xué)生推薦如《三體》《呂賓遜漂流記》等充滿(mǎn)想象力的作品，或者《廣府文化》《中國(guó)風(fēng)土人情》等具有地域特點(diǎn)的科普類(lèi)作品。

　　同時(shí)，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《少年維特的煩惱》《傲慢與偏見(jiàn)》等，我們不應(yīng)過(guò)分地將成人世界的經(jīng)典強(qiáng)加給學(xué)生，更應(yīng)該遵循孩子的興趣愛(ài)好。《哈利波特》《綠野仙蹤》《愛(ài)的教育》以及《安徒生童話》《格林童話》這些作品都是學(xué)生一生受用無(wú)窮的精神食糧。

　　(二)合理安排計(jì)劃，保證閱讀時(shí)間

　　整本書(shū)一般篇幅比較長(zhǎng)，不能單純靠課堂時(shí)間讀完，要讓學(xué)生在課余時(shí)間有序高效完成，合理安排時(shí)間是關(guān)鍵。

　　首先，要做到篇目的統(tǒng)籌安排。初中三年共有12部教材推薦必讀整本書(shū)，再加上篩選的一些適合初中生閱讀的推薦篇目，初中總閱讀篇目不少于20本。對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)閱讀量并不算小。尤其是到了初三階段，面臨升學(xué)的壓力，更是很少有時(shí)間閱讀整本書(shū)。這就要求教師做好合理的閱讀時(shí)間的統(tǒng)籌。我們可以抓緊利用初一、初二和寒暑假的時(shí)間，盡量讓學(xué)生多讀一點(diǎn)，打好堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，而在初三階段可以適當(dāng)選擇2-3部較有深度的作品布置學(xué)生閱讀。

　　其次，要指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表。現(xiàn)在初中生普遍對(duì)整本書(shū)的閱讀缺少耐心，有時(shí)心血來(lái)潮翻幾頁(yè)，也少有人能堅(jiān)持讀完，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃表。一本書(shū)有多少頁(yè)，計(jì)劃在多少天讀完，每天要讀多少頁(yè)，都要做個(gè)計(jì)劃，并由家長(zhǎng)和教師做好督促，這樣才能循序漸進(jìn)，科學(xué)有效地完成閱讀。

　　(三)全面營(yíng)造氛圍，提高閱讀主動(dòng)性

　　任何的有效教育必須是符合特定環(huán)境的教育，同時(shí)環(huán)境本身也是一種教育資源，良好的讀書(shū)環(huán)境對(duì)人的影響是非常巨大的。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，營(yíng)造一種濃郁的閱讀氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著事半功倍的效果。在實(shí)踐中，我們主要進(jìn)行了以下活動(dòng)：

　　1.師生共讀一本書(shū)活動(dòng)。一個(gè)喜歡閱讀的老師才能教出喜歡閱讀的學(xué)生，一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的老師才會(huì)有豐富的內(nèi)容來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。教師親自參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，才能真正體驗(yàn)到學(xué)生在閱讀中的苦與樂(lè)，才會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)中，教師可以時(shí)不時(shí)與學(xué)生交流閱讀心得，營(yíng)造共同閱讀的氛圍，用教師的閱讀魅力來(lái)感染學(xué)生。

　　2.課前三分鐘讀書(shū)交流活動(dòng)。每節(jié)課前都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，我們就利用這三分鐘時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)交流。交流內(nèi)容可以是推薦前期閱讀的經(jīng)典片段，可以是談?wù)勯喿x的感悟和體會(huì)。每天的交流不僅可以督促學(xué)生按照閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，同時(shí)能夠及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中的困惑，也可以為學(xué)生提供表達(dá)閱讀感悟的平臺(tái)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

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