來源：民族文匯 2022年34期

　　作者：張雅軍

　　摘 要：教學(xué)改革的深入推進(jìn)，與素質(zhì)教育的廣泛開展，對(duì)我國(guó)高中語文教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從思考、辯證的角度看待知識(shí)內(nèi)容，再運(yùn)用語言將自己的見解流暢地表達(dá)出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)其終身的成長(zhǎng)發(fā)展。筆者從事高中語文教學(xué)，在語言教學(xué)實(shí)踐中嘗試通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地保駕護(hù)航，從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，效果還是比較明顯的。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的一些收獲。

　　關(guān)鍵詞：高中語文;思辨閱讀與表達(dá);評(píng)價(jià)體系

　　一、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的合宜度

　　(一)高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期缺失

　　由于以往高中語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”忽略了對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)定，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了在同一文本的教學(xué)中不同語文教師教不同內(nèi)容的局面，如你教語言的內(nèi)容，我教文學(xué)的內(nèi)容，他教寫作的內(nèi)容，一時(shí)間，語言、修辭、邏輯和文學(xué)的知識(shí)都可以成為教學(xué)內(nèi)容，甚至在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)和歷史、政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容交疊的情況。在語文教師看來，歷史或政治學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)入語文課堂成為無可厚非的事。正是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在“課標(biāo)”中的缺失，導(dǎo)致了高中語文課堂教學(xué)的跑偏、走樣和低效[1]。伴隨著語文課程內(nèi)容蕪雜的現(xiàn)狀，教師迫切需要以合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容作為促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的抓手。

　　(二)選擇恰切合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容是有效語文教學(xué)的基點(diǎn)

　　從當(dāng)前課程改革的邏輯來看，高中語文課程內(nèi)容建設(shè)已經(jīng)在很大程度上得到了改善，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再是教師教學(xué)面臨的難題。“新課標(biāo)”的規(guī)定從很大程度上規(guī)避了高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺失的尷尬現(xiàn)實(shí)，為教師恰當(dāng)開展契合高中語文學(xué)科性質(zhì)和準(zhǔn)確把握高中語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)提供了依據(jù)。我們以“學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀”為例。新課程已經(jīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)定，因此，我們需要回到“新課標(biāo)”中去，把握新課標(biāo)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的清晰提示與教學(xué)建議，即“基于學(xué)術(shù)著作的特點(diǎn)，通過勾畫圈點(diǎn)梳理全書的綱目及其關(guān)系，把握這本書中作者的觀點(diǎn)及作品的價(jià)值”。這樣明確的規(guī)定避免了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上隨心所欲的問題，從根本上省去了教師確定教學(xué)內(nèi)容的煩惱以及可能造成的教學(xué)跑偏現(xiàn)象發(fā)生，也為基于高中語文閱讀教學(xué)開展言語實(shí)踐活動(dòng)和基于文本閱讀促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、評(píng)價(jià)言語實(shí)踐活動(dòng)開展的深入度

　　(一)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)的路徑

　　從學(xué)科性質(zhì)來看，高中語文學(xué)科是一門言語實(shí)踐特征非常鮮明的學(xué)科。簡(jiǎn)單來說，語文學(xué)科的言語實(shí)踐特征就是語文學(xué)科要體現(xiàn)言語實(shí)踐活動(dòng)性，即在語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫等一系列言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)、言語思維、審美鑒賞及文化傳承和理解等能力。因此，基于文本開展言語實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵所在。在高中語文閱讀教學(xué)中，言語實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生參與文本閱讀的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力提升發(fā)展的活動(dòng)[2]。從學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)和言語實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)指向來看，言語實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生言語思維提升的參與性活動(dòng)，即開展基于學(xué)生參與文本閱讀的言語實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高奠基。

　　(二)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)言語實(shí)踐活動(dòng)的維度

　　語文學(xué)科具有鮮明的言語實(shí)踐特征，在這個(gè)意義上，閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)就是要評(píng)價(jià)言語實(shí)踐活動(dòng)開展及其質(zhì)量。我們需要摒棄以往不科學(xué)的評(píng)價(jià)傾向，即評(píng)價(jià)言語實(shí)踐活動(dòng)不是去看教師把文本閱讀課上得多熱鬧，而是要去評(píng)價(jià)學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)的深入程度及學(xué)生在言語實(shí)踐過程中生成言語作品的思維含量。基于以上認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)要評(píng)價(jià)指向言語實(shí)踐活動(dòng)開展的充分度。就發(fā)生過程而言，閱讀教學(xué)是一個(gè)在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對(duì)話，建構(gòu)文本意義并不斷喚醒學(xué)生參與閱讀、思考和表達(dá)等言語實(shí)踐活動(dòng)的過程，這個(gè)過程是教師引領(lǐng)下學(xué)生的閱讀主體地位不斷得到確認(rèn)和有效實(shí)現(xiàn)的過程。

　　三、評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效度

　　我們可以以宏觀的課程目標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)去關(guān)照教學(xué)目標(biāo)，也可以將課程目標(biāo)或者學(xué)科核心素養(yǎng)作為撰寫教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和依據(jù)，但是絕對(duì)不能用學(xué)科核心素養(yǎng)代替教學(xué)目標(biāo)。那么，如何評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?

　　(一)需要基于合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

　　有效教學(xué)目標(biāo)表述要具體，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式要做出準(zhǔn)確必要的規(guī)定;同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的表述要基于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為來表述，即要體現(xiàn)學(xué)生基于文本閱讀的聽說讀寫等言語實(shí)踐活動(dòng);此外，還要體現(xiàn)學(xué)生言語思維水平的提升與發(fā)展，即學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中要達(dá)到的程度和學(xué)生基于文本閱讀在言語活動(dòng)中發(fā)生了怎樣的變化[3]。

　　(二)要恰當(dāng)開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的言語實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)

　　檢測(cè)的目的是將教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生通過言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，借此以方便教師在閱讀教學(xué)中及時(shí)開展補(bǔ)償性教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生高質(zhì)量開展言語實(shí)踐活動(dòng)和提高言語思維水平提供反饋，也為開展教學(xué)糾偏提供機(jī)會(huì)。

　　三、結(jié)束語

　　思辨性閱讀與表達(dá)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是值得肯定和贊揚(yáng)的，但同時(shí)在運(yùn)用過程中也會(huì)遇到一些問題，尤其是受到學(xué)生閱讀能力的影響，極易導(dǎo)致思辨性閱讀與表達(dá)無法取得最佳成效。為此，教師在運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)時(shí)，要從多個(gè)方面善于去引導(dǎo)學(xué)生，尤其是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開討論和爭(zhēng)辯，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要學(xué)會(huì)表達(dá)，以此來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃劍.思辨能力：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020(3)：3.

　　[2]李沐書.高中生思辨性表達(dá)能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2020.

　　[3]程霄瑋.高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

　　[本文系：2021年度常德市教育研究立項(xiàng)課題《高中語文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究》(批準(zhǔn)號(hào)：CDJYKY202110)的研究成果]

　　推薦閱讀：高中語文微型課題參考題目