摘要：為了搞好藥用植物學(xué)的教學(xué)，本教學(xué)團隊將課程進行了拆分，分別作為必修課和選修課處理，并相應(yīng)的調(diào)整了開課時間，同時根據(jù)本課程實踐性強的特點，在教學(xué)過程中不斷根據(jù)具體情況調(diào)整實驗內(nèi)容，加強研究生實驗帶教的管理，充分發(fā)掘野外采藥實習(xí)的潛能。

　　關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué);教學(xué);實習(xí)

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　　藥用植物學(xué)是高等藥學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對象，研究它們的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科，具有很強的理論性、直觀性和實踐性。為了做好藥用植物學(xué)的教學(xué)，除了要求教師具備扎實的理論功底外，還必須在實施教學(xué)的過程中，不斷的根據(jù)具體情況及時的做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學(xué)教學(xué)團隊長期教學(xué)工作的一個小結(jié)，其中的某些教學(xué)實踐和改革對兄弟院校藥用植物學(xué)課程的教學(xué)可能會有一定的參考價值，現(xiàn)總結(jié)如下以供交流。

　　一、課程的分解

　　藥用植物學(xué)的授課內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別是植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，包括根、莖、葉的外部形態(tài)，花的形態(tài)與構(gòu)造、花序、果實和種子的形態(tài)構(gòu)造;植物分類學(xué)的部分，包括分類學(xué)的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區(qū)地區(qū)常見的22個科;第三部分為植物解剖學(xué)的內(nèi)容，包括植物的細胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構(gòu)造。

　　相對來說，植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)這兩部分內(nèi)容的關(guān)系更為密切，而植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容則較為獨立。因此，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們對課程的設(shè)置進行了大膽的調(diào)整。具體做法是整個課程分為藥用植物學(xué)I和II。藥用植物學(xué)I依舊作為專業(yè)必修課，2個學(xué)分，包括課堂教學(xué)24學(xué)時，實驗教學(xué)24學(xué)時，外加野外采藥實習(xí)。藥用植物學(xué)I包括植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)兩部分的內(nèi)容。藥用植物學(xué)II則作為專業(yè)選修課，只有1個學(xué)分，課堂教學(xué)12學(xué)時，實驗教學(xué)12學(xué)時。藥用植物學(xué)II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學(xué)的內(nèi)容。

　　植物分類學(xué)是整個藥用植物學(xué)課程的教學(xué)重點，植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識點的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過藥用植物學(xué)I的學(xué)習(xí)，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態(tài)入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容對學(xué)科知識體系的干擾，按照以前的教學(xué)模式，植物解剖學(xué)的內(nèi)容分散在根、莖和葉的外部形態(tài)學(xué)部分，教學(xué)雙方都會感覺知識點凌亂，難以梳理系統(tǒng)化，影響學(xué)生對知識點的消化吸收;第三方面的好處是，將植物解剖學(xué)的內(nèi)容獨立出來，可以切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，如果學(xué)生對植物解剖學(xué)興趣較低，也不打算選修如生藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)等需要解剖學(xué)知識儲備的課程，那么他完全可以選擇不修藥用植物學(xué)II，將其精力投入到感興趣的科目上去。

　　二、開課時間的調(diào)整

　　課程內(nèi)容分解后，藥用植物學(xué)I還是開設(shè)在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期，藥用植物學(xué)II則安排在大四的第一個學(xué)期。如前所述，藥用植物學(xué)是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，而生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)必修課也是安排大三第一學(xué)期。這樣導(dǎo)致的一個直接問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)等課程時還沒有藥用植物學(xué)知識的基礎(chǔ)(尤其是缺乏植物解剖學(xué)的知識，因為藥植II安排在大四第一學(xué)期)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果。另外一個問題是，通常到了大學(xué)四年級，大多數(shù)學(xué)生所修課程的學(xué)分已基本能夠滿足畢業(yè)的要求，此時學(xué)生的興趣已逐步的轉(zhuǎn)向就業(yè)或者繼續(xù)深造，因此導(dǎo)致選修藥用植物學(xué)II的學(xué)生人數(shù)大幅減少，常年保持在5人以下，有的時候甚至能出現(xiàn)選課人數(shù)為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進藥用植物的教學(xué)的考慮，且事實上也提高了藥用植物學(xué)I的教學(xué)質(zhì)量，但藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)過少，勢必從整體上影響藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，例如近些年的畢業(yè)生很少有會做顯微鑒定的。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)院教學(xué)辦和本課程教學(xué)團隊的共同努力下，我們將藥用植物學(xué)I提前一年開課，即開設(shè)在大學(xué)二年級的第二個學(xué)期，藥用植物學(xué)II則相應(yīng)的調(diào)整到大學(xué)三年級的第一個學(xué)期。因為藥用植物學(xué)I本身是基礎(chǔ)課，相對來說比較獨立，所以提前一年開設(shè)本課程對學(xué)生來說沒有知識上的障礙，唯一需要做的是與大二其他原有課程協(xié)調(diào)排課時間。

　　通過調(diào)整開課時間，藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)相對于調(diào)整前(不足5人)有了大幅度的提高，基本上一個年級有三分之一的同學(xué)都選修了藥用植物學(xué)II，還有相當(dāng)一部分同學(xué)表示是因為課程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學(xué)II提前一年開課后，也使學(xué)生的選課更加靈活，學(xué)生在畢業(yè)前有兩次機會選擇是否選修藥用植物學(xué)II，從而盡可能的保證大多數(shù)同學(xué)能有比較寬的知識面。

　　三、實驗內(nèi)容的調(diào)整

　　在藥用植物學(xué)I里，實驗課有24個學(xué)時，每周一次，每次四個學(xué)時，共六次實驗課。由于受春節(jié)放假的影響，每年春季學(xué)期開學(xué)時間都是不定的，加之春天天氣多變，而實驗課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實驗內(nèi)容每年都必須根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。我們有兩次實驗課的內(nèi)容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態(tài)，實驗材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標(biāo)本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等;二是果實和種子的形態(tài)構(gòu)造，實驗材料為各種新鮮果實，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實的液浸標(biāo)本和干燥的玉米果實以及水泡老蠶豆。每個春季學(xué)期開學(xué)后，任課教師都會隨時留意物候，推算如結(jié)香、白玉蘭和毛茛等的開花時間，從而安排整個學(xué)期的實驗進度。

　　實驗課的調(diào)整包括三個方面的意思，一是實驗課開始的時間調(diào)整，通常首個實驗安排在學(xué)期的第二周或者第三周(根據(jù)具體情況而定)，而實驗課的第一次內(nèi)容為根、莖、葉的外部形態(tài)，受天氣等因素的影響較小。二是實驗課順序的排列，通常情況下第二次實驗課內(nèi)容為花的構(gòu)造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實驗課(果實和種子的形態(tài)構(gòu)造)調(diào)整到第二次，把花和花序安排為第三次實驗課的內(nèi)容。三是實驗課內(nèi)容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實驗，緊接著薔薇科和豆科安排一次實驗，如果遇到開花時間不定的情況，如毛茛和油菜開花時間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內(nèi)容提前，而把毛茛根和十字花科的內(nèi)容后置。通常分類學(xué)部分的實驗每年都不是固定的，需要根據(jù)當(dāng)年的具體情況進行重新排列組合。與實驗課內(nèi)容重新排列組合相適應(yīng)，如果有的時候出現(xiàn)某些實驗課(主要是在分類學(xué)部分)當(dāng)次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實驗的學(xué)時調(diào)整為三個學(xué)時，后面適當(dāng)增加實驗次數(shù)，從而整體上補足24個學(xué)時的實驗課。

　　四、關(guān)于研究生的助教工作

　　藥用植物學(xué)的實驗課有自身的特點，在實驗課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰(zhàn)性。為了讓研究生做好助教工作，對研究生的藥用植物學(xué)知識事先進行摸底。如果知識儲備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補知識的不足。另一方面，每次本科生實驗之前，研究生都必須與任課老師一起進行預(yù)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中可能會出現(xiàn)什么問題，并估計本科生在實驗中可能會提出什么樣的問題，以提前做好準(zhǔn)備。助教做好預(yù)實驗后，還必須試講實驗內(nèi)容，請任課老師點評后，方可進行實驗帶教。在帶教過程中，助教對于解答不了的問題，一定要實事求是，讓本科生找任課老師咨詢。

　　五、關(guān)于野外采藥實習(xí)

　　由于受經(jīng)費和教師人數(shù)等多方面因素的限制，我們的野外采藥實習(xí)時間被極度壓縮(只有一天時間)，地點為江蘇常熟虞山，通常安排在五一假期前后。為了在有限的時間內(nèi)盡量的做好采藥實習(xí)，我們做了以下幾個方面的努力。一是邀請退休老教師參與采藥帶教工作，增加教師人手，相應(yīng)增加學(xué)生分組數(shù)，減少每組學(xué)生人數(shù)。二是提前將虞山植物名錄發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道能看到哪些藥用植物，哪些是課堂上所介紹過的植物。三是每個小組配備一套《江蘇植物志》(上下冊，借自學(xué)校圖書館)，盡可能讓學(xué)生自己鑒定藥用植物，老師給予必要的指導(dǎo)，以進一步增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)效果。

　　總之，通過對過去教學(xué)的總結(jié)，我們認為將藥用植物學(xué)拆分為藥用植物學(xué)I和II是比較成功的，對于教學(xué)雙方都十分有利;對于課程拆分的帶來的不利影響，我們采取多種方式應(yīng)對，如將整個課程提前一年開課，增加選修課的開課次數(shù)等;研究生帶教是研究生教育中重要的組成部分，需要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以確保本科實驗教學(xué)的質(zhì)量;野外采藥實習(xí)是我們課程教育的短板，今后需要多方面努力，落實經(jīng)費和人力，使我們的教學(xué)能更上一個臺階。