摘要：　課堂教學中，學生首先是聽教師講授有關知識，要聽教師的導，在聽講過程中接受有關信息。在課堂上，傾聽老師的講話和同學的發言，能夠學到許多知識，受到更多啟迪，能夠使心靈受到滋補。因此，教師要注重培養學生聽的能力。聽要注意全神貫注地聽清楚，聽明白，要聽清問題，避免答非所問;要聽懂別人發言，以便糾正錯誤，補充遺漏，闡述新見解。聽是要能夠分辨出哪些是有用信息，哪些是無用信息，哪些是關鍵信息，哪些是干擾信息，然后做出抉擇，干擾信息排除，無用信息忽略，有用信息拿來，關鍵信息重點記住。尤其是語文教學中，聽、說、讀、寫并重，互相促進，共同提高。

　　一位教育家曾說過：一個人的智慧都集中在手上。其意思是說，人的智力、勇力、知識等都是通過手的操作功能得以實現的，是通過寫和做而表達已經有了成品，否則只在腦子里運作，在口中說說還不能標志著它已經成熟。因此，在課堂上，更要注重手做的教學方式的實施。也就是我們通常講的“不動筆墨不讀書”。在教師講的時候，學生要動手做筆記，在同學們討論時，重點的東西也要記下來，在訓練題的完成時更離不開用手做。教師要允許學生根據學習的需要“亂寫亂畫”。 如記生字時他們可以把容易寫錯、筆畫較多的字在上面寫寫;課堂提問時，可以讓學生用“筆”思考，將捕捉到的神來之筆或靈感馬上寫或畫到書上或本上，以提高回答的嚴密、準確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，效果則更好。懶得動筆是一種不良習慣，手腦并用才可攀越科學峰顛。在創造性作為整個教育主導的今天，課堂上必須用手制作、用手創作、用手創造。離開手，學習就要受到障礙，不用手的學習，肯定是事倍功半。教師要根據學年齡的特點和科目的不同，采用手把手或親手糾錯等方式，培養學生的動手能力，并使之與口、眼、耳、腦等聯系起來，相得益彰，互相促進。

　　教育教學是一項科技含量很高的腦力勞動，用大腦進行思維這是教學過程中的主要特征。教師在課堂上，要十分注重調動學生用大腦去展開豐富的想象，去進行快節奏的理解、推理、運算、探索、創新，調動學生進行有效地思維，最大限度地調動學生動腦攻克知識難關，有效地開發學生智力是課堂教學中教師的主要任務。如語文教學中，真、善、美與假、惡、丑聽起來憎愛分明。但具體到某一件事上，往往難以界定，因為它取決于階級、社會、時代、性格、愛惡等多種因素。有同學讀了《水滸傳》里武松打虎的故事，認為武松打虎是不愛護野生動物，所以稱不上英雄。而有人卻說，那時還沒有《野生動物保護法》，他是為民除害。這是，可以讓學生動腦思辨是課堂教學的主旋律。

　　人們交流思想的主要途徑是通過語言來進行的，而語言是通過口說出來的，課堂教學也不例外，口說的成分很大。教師為了把知識傳給學生，盡管把主動權和大量的時間交給學生，但“導”的過程也必須是用口來講，教師點撥也必須是通過口來說。當然，教師正因為說的機會要少，就更要講究質量，更要做到要言不繁，起到化腐朽為神奇的點石成金之作用。課堂上更多的是學生說，即學生回答問題、學生討論問題、學生即席發言。在這些過程中，學生的知識可以得到交流，思想可以溝通，補短取長，糾錯補漏，使知識更加完善，既培養了能力，又開發了智力。在教學《九色鹿》這一課臨近結尾時，筆者指著板書總結課文：“假如這塊黑板就是一個世界，你在這個世界中不想看見什么?”一生立即站起來回答：“我不想看見‘見利忘義’!這種道德品質實在太讓人鄙視。”我趁勢拿起黑板擦，將黑板上的“見利忘義”給擦掉了。一石激起千層浪，教室里立刻沸騰起來，同學們紛紛舉手要求回答，大家慷慨激昂，義憤填膺。我拿起板擦把它們一個個擦掉。正在大家譴責這些形容調達的惡劣品質時，一位同學直截了當地回答：“我不想看見調達，他是個壞人!”其他同學也紛紛表示不想看見調達這個卑鄙小人!”我隨即就拿起板擦將“調達”這兩個字擦掉了。正當這時，有一個同學憋紅了臉，站起來支支吾吾地說：“我，我覺得我不想把調達從這個世界上擦去，如果他，他愿意改正，我還想讓他活在這個世界上……”，這堂課引發大家的思考是無極限的。