科學教學的管理能力不僅僅是在教學管理上，還表現在正確的引導及教育學生，讓學生更有效的去學習，同時科學的管理方法不但能提高學生的思維能力還要求學生有一定的動手能力等等。《教育科學研究》創辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準向國內外公開出版發行。刊物遵循為教育改革和發展服務，為提高教育教學質量服務，為繁榮教育科學服務的辦刊宗旨，發表了大量有較高學術質量的有關教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調查、教育改革實驗和國外教育動向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長的普遍關注。

　　摘　要：想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。

　　關鍵詞：科學管理,教學發展,思維能力

　　Imagine thinking ability is a kind of very important in scientific abstract logical thinking ability, because in the study of science, will encounter edge science and so on many experimental conditions beyond reality, real life is difficult to reproduce the experimental environment. This requires students to grasp the main factors of the research object, rule out other minor factors, make the research object and idealized experiment conditions, thus ideal experimental model is established.

　　Keywords: scientific management, teaching development, and thinking ability

　　一 培養初中生科學思維能力的重要性

　　1.科學思維能力簡介

　　科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

　　科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

　　思維能力是學生能力的核心，是才能的突出體現，學生的學習過程就是通過思維去獲取知識，去解決實際問題的過程。觀察和實驗是學生獲得感性知識的階段。“感覺只能解決現象問題，理論才能解決本質問題。”因此，必須通過老師的啟發誘導，使用判斷推理的方法，把學生獲得的感性知識上升為理性知識，就是說讓學生在觀察的基礎上，通過自己分析判斷，綜合推理掌握概念的本質和自然規律，獲得科學的基本知識。

　　科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

　　2.培養科學思維能力的重要性

　　(1)培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎

　　以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么?這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。

　　初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。

　　(2)初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力

　　初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。

　　(3)科學課自身特點對于科學思維能力的要求

　　科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。

　　二 初中科學課培養科學思維能力的方法

　　1.培養學生發散式的科學思維能力

　　培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。

　　該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。

　　2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力

　　例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。