摘 要：在英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力包括其英語表達(dá)能力和思維能力培養(yǎng)，這既是高中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，也是英語教師改進(jìn)自身教學(xué)方式的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，本文從英語教師教學(xué)改革、英語課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力分析研究如下。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué);高中英語;思辨能力;

　　引言：

　　在新課改背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、思辨能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力為教學(xué)目標(biāo)，并通過英語課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、思辨精神的人才奠定良好英語教學(xué)基礎(chǔ)。

　　一、高中英語教學(xué)的問題探析

　　隨著國(guó)家對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求不斷提高，我國(guó)學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)積極變革，與學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的思辨能力一方面能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;另一方面，學(xué)生的思辨能力也是在現(xiàn)代信息爆炸式增長(zhǎng)背景下保護(hù)學(xué)生不受不良信息影響的重要能力之一，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)[1]。但在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師以學(xué)生的英語成績(jī)、高考英語試卷為教育目標(biāo)，無論是英語教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)活動(dòng)都以成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的英語應(yīng)用能力、思辨能力。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)的問題如下：

　　(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　在英語教學(xué)中，小組合作教學(xué)和問題探究教學(xué)是英語教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要教學(xué)方式。但由于英語課堂時(shí)間有限，部分英語教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多的講授英語知識(shí)，忽視了與學(xué)生的正常互動(dòng)交流和學(xué)生的獨(dú)自思考、小組討論。因此，在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式一般以“教師講課或講題”為主，學(xué)生在課堂上的主要身份為被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課后對(duì)英語知識(shí)的思考、理解效率也較低。

　　(二)課堂思辨氛圍不高

　　在高中階段，課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)分析、思考的情緒。但由于傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中英語教師對(duì)學(xué)生思辨能力、英語核心素養(yǎng)的重視程度不足，輕視英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)未能為學(xué)生營(yíng)造良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，課后也未能根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課后英語知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)和思考問題。除此之外，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中英語教師還存在小組教學(xué)流于表面，學(xué)生不能根據(jù)教師的教學(xué)問題展開充分討論等問題，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力下降，思辨能力下降。

　　二、英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

　　如上所述，學(xué)生的思辨能力在學(xué)校人才培養(yǎng)中有著十分重要的意義。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育及英語教師教學(xué)理念等因素，導(dǎo)致英語教師對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度不足，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。基于此，本文對(duì)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力分析研究如下：

　　(一)教學(xué)氛圍營(yíng)造

　　在英語教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力既包括英語思維能力也包括英語語言表達(dá)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用思辨能力辨別紛繁的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)自身的英語思維能力和表達(dá)能力。英語思辨能力的培養(yǎng)離不開英語教學(xué)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)前，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過更具針對(duì)性的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生展開英語知識(shí)的探討和思考。

　　例如在外研版英語教材《Old and New》的章節(jié)教學(xué)中，英語教師可以在教學(xué)前針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)“中國(guó)社會(huì)的新舊對(duì)比”、“中國(guó)建筑的新舊對(duì)比”等內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的歷史知識(shí)或生活常識(shí)出發(fā)展開英語教學(xué)。在課堂教學(xué)中，英語教師也可以積極引用教材的教學(xué)內(nèi)容，如英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在“Most of the Great Wall dates from the Ming Dynasty.”中，長(zhǎng)城的建筑日期用哪一固定短語進(jìn)行表達(dá)，該短語的同義替換等，并鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，以自己熟悉的內(nèi)容為基礎(chǔ)編寫以“up to date”和“out of date”等短語為核心的英語句子，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、英語知識(shí)綜合運(yùn)用能力和思辨能力。通過課堂有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)r(shí)態(tài)、語法以及英語固定短語的搭配和用法有更深的了解，并能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)靈活運(yùn)用在日常生活和口語表達(dá)中。

　　(二)豐富的教學(xué)活動(dòng)

　　學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，英語教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后思考問題等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[2]。在英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，英語教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思辨能力培養(yǎng);第二，英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以英語教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容。

　　例如在《British and American》的章節(jié)教學(xué)中，英語教師可以在學(xué)生現(xiàn)有口語能力、英語思辨能力的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，如英語教師可以從旅游出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自由劃分為不同小組思考“What is the difference between the UK and the USA?”，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討英國(guó)和美國(guó)之間的不同。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語對(duì)話的方式展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生模擬英國(guó)人和美國(guó)人之間在口語表達(dá)和英語單詞等方面的不同。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論熱情，又能夠鍛煉學(xué)生的口語能力和英語思維表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生討論后，教師可以為學(xué)生布置一定的思考問題，如“自己在英語學(xué)習(xí)中更習(xí)慣英式英語還是美式英語?”、“你認(rèn)為兩者之間有什么差別?”。通過這些教學(xué)問題，教師一方面能夠了解學(xué)生對(duì)英式英語和美式英語的掌握程度，另一方面也能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語交流并注意自己的英語表達(dá)。除此之外，在課余時(shí)間，教師也可以組織以某一英語故事為主要內(nèi)容的英語閱讀活動(dòng)和交流討論活動(dòng)，以周為單位，在周五英語課堂或小組活動(dòng)中由學(xué)生自由討論并以英語的方式向其他同學(xué)分享自己閱讀的心得體會(huì)。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，作為高中教育的重點(diǎn)科目之一，英語教師應(yīng)當(dāng)積極改變?cè)镜慕虒W(xué)方式，在教學(xué)中通過課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造和豐富的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣、英語知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉佳. 探究高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021(8)：1.

　　[2] 楊德毅. 淺談學(xué)科素養(yǎng)視角下高中生英語思辨能力的培養(yǎng)[J]. 課堂內(nèi)外(高中教研)， 2021(2)：1.

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